中華傳統文化與專業教學融合的研究

彭小平 李剛 羅倩倩

摘要：專業課程中含有豐富的中華優秀傳統文化素材，以《通信原理》為例，在教學中融合中華傳統文化教育，既能提高學生的文化素質和道德修養，又能促進《通信原理》課程的學習。

關鍵詞：通信原理;專業教學;中華傳統文化;融合

一、引言

中華優秀傳統文化是中華民族智慧的結晶，是中華民族的重要凝聚力和生命力之所在。因此，高校不僅要重視專業教學，還應該重視中華優秀傳統文化教育，不斷地提高大學生的文化素質和道德修養。關注大學生特別是理工科學生的人文情懷，本來就是高校教育教學中的重要內容。因此，中華傳統文化教育應當成為大學生素質教育不可缺少的環節。而專業課程教學占據了學生大部分學習時間，通過專業課堂教學的主渠道，根據專業課程特點，將中華傳統文化教育滲透專業課程教學的各個環節中，通過專業課程教學促進中華優秀傳統文化教育，提高學生的文化素質和道德修養[1]。

二、《通信原理》專業知識與中華傳統文化融合的實例分析

專業課程中蘊含了豐富的人文知識和辯證思維方法，專業課教師要充分發掘其所蘊涵的豐富的人文精神、道德規范等中華優秀傳統文化素材。下面以《通信原理》課程為例，研究如何利用專業課程中的相關知識對學生進行傳統文化教育，更好地傳承中華優秀傳統文化，提高學生的人文素質和道德修養，同時也提高學生的專業課程學習效率和專業素質[1]。

通信的任務就是快速、準確地傳遞信息，因此，有效性與可靠性是通信系統的主要性能指標。有效性是指傳輸一定信息量所占用的信道資源，即頻帶寬度，而可靠性是指傳輸信息的準確程度，兩者既相互矛盾又相對統一，且可互換[2]。如信道容量的香農公式、調制技術等均體現了兩者既矛盾又相互聯系，并可互換的關系。

通過上述知識教學，使學生認識到通信課程內部處處蘊涵著哲學思想，通信理論和技術的發展充滿了辯證法思想。要求學生學會運用對立統一規律及矛盾分析方法來分析復雜的通信理論問題，不僅要看到矛盾雙方的對立，又要看到二者之間的統一，充分利用矛盾，在相互利用、相互促進中各自得到發展，由此推動通信理論和技術的進步和發展。同時也使學生明白：如果不能很好地運用辯證法的觀點分析通信問題，對于相關的理論和方法是很難理解的;如果能夠較好地運用辯證思維方法，就能夠較容易地解決學習過程中的困難和疑惑，其學習效果就會明顯提高甚至事半功倍。同時，通過《通信原理》課程教學對學生進行辯證唯物主義教育，形成科學的世界觀和正確的人生觀，當然，這也是《通信原理》課程教學的一項十分重要任務[3]。

在脈沖編碼調制中，碼組中符號的位數直接與量化值數目有關。如果量化間隔越大，量化值數目就越少，則碼組中符號的位數越少，編碼器越簡單，成本越低，但量化誤差較大，信號量噪比小，通信質量差。另一方面，如果量化間隔越小，量化值數目就越多，則碼組中符號的位數也隨之增多，信號量噪比也越大，通信質量越好，但碼組中符號的位數增多后，使信號的傳輸量和存儲量增大，編碼器也較復雜，成本增加，也增加了系統帶寬。因此，編碼時，要選擇“合適”的量化值數目，即編碼位數。在語音通信中，通常采用非均勻量化8位的脈沖編碼就能夠保證滿意的通信質量[2]。由此可見，在脈沖編碼調制中蘊涵著中華傳統文化中的中庸思想，編碼位數太少，通信質量較差，不滿足通信的要求，所以說，編碼位數太少是“不及”;為了提高通信質量，要增加編碼位數，但編碼位數太多，編碼器較復雜，成本增加，也增加了系統帶寬，降低了通信系統的有效性，因此編碼位數太多是“過”。“合適”的編碼位數無過無不及，恰到好處。當然，在脈沖編碼的過程中，也包含了哲學中量變質變規律的辯證思想，這個“合適”的編碼位數就是通信質量較好的編碼位數的數量界限—“度”;如果編碼位數的量變突破了“度”的數量界限，反而造成通信的困難。“度”的辯證原理要求我們在一切實踐活動中要掌握“適度”的原則[4]，因此，在專業課程教學中，要善于并靈活運用這個原則，來指導我們的專業教學工作。

在模擬調制技術中，雙邊帶調制不存在載波分量，調制效率是100%，全部功率都用于信息傳輸，但它所需要的傳輸帶寬是調制信號帶寬的兩倍，占用較多頻率資源，有效性較低;而單邊帶調制克服了雙邊帶調制有效性低的缺點，所用傳輸帶寬僅為雙邊帶調制的一半，提高了有效性，節省了頻率資源，但增加實現的難度。因此，在模擬調制過程中，既要提高有效性，盡量節省帶寬，又要降低實現難度，增加實用性，所用頻帶既不能太寬，也不能太小，要選擇“合適”的帶寬，不寬不窄，恰到好處，引入帶寬介于雙邊帶和單邊帶之間的殘留邊帶調制。同理，在模擬調制中也蘊涵著中華傳統文化中的中庸思想，總之，專業課程蘊涵了豐富的優秀傳統文化知識。因此，在專業課程教學過程中，我們要善于挖掘專業課程中的人文知識，更好地將專業知識教學與傳統文化教育有機地結合起來，使專業知識的學習和傳統文化的傳承達到雙贏的目的。

三、結束語

在專業教學中融合中華傳統文化教育，既能提高學生的文化素質和道德修養，又能促進學生專業課程的學習，使大學生成為德才兼備的、全面發展的、人格健全的真正意義的人[1]。

傳統文化教育不可能脫離其他教育形式，而專業課程中含有極為豐富的中華優秀傳統文化素材，因此，專業課程教學與中華優秀傳統文化教育應該且能夠有機融合，教師應該寓中華傳統文化于專業課程教學中，但不應該生硬地加到專業課教學中去的，而是浸潤在專業知識中的。然而，傳統文化知識不是孤立的，它與專業知識相互滲透，彼此融合，通過學習中華傳統文化知識，能夠擴大學生的知識面、訓練和培養學生的批判思維、創新精神、獨立探究與協作能力、指導并促進學生的專業課程學習，提高學生的學習能力，提高學生專業課程的學習興趣和學習效果;同時也使專業課更豐滿，更富有生機和人性。總之，在專業課教學中滲透中華傳統文化，既是傳統文化教育的必由之路，也是專業課的應有之義，從而實現專業課程教學和中華優秀傳統文化教育同向同行[1]。

參考文獻：

[1]彭小平，李剛，羅倩倩.《光纖通信》教學中專業知識與中華傳統文化融合的研究[J].新教育論壇，2020，14.

[2]樊昌信，曹麗娜.通信原理（第7版）[M].北京：國防工業出版社，2012.

[3]彭小平.通信專業課程教學中的辯證法[J].科技信息，2009，34.

[4]李秀林等.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理（第四版）[M].北京：中國人民大學出版社，1995.

基金項目：湖北文理學院教學研究項目“地方本科院校電子類專業教學與中華優秀傳統文化融合的研究與實踐”（JY2020031）。