搭建閱讀單支架 為整本書閱讀教學提供新路徑

王婭麗

隨著小學語文部編教材在全國的推廣與應用，我們發現語文這門學科不能再局限于一本語文書的學習，而是把閱讀特別是整本書閱讀作為語文學習的重要方法。從一到六年級的語文教材看，內容增設了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著閱讀”等板塊，這也顯示對學生的閱讀能力提出更高的要求。作為一線教師，如何把整本書閱讀教學融合到課堂中去，更好地激發學生閱讀的興趣，拓寬閱讀的渠道？我認為教師為學生搭建適合的閱讀支架——閱讀單，幫助學生在閱讀中與作者、與作品、與作品中的人物建立聯結是不錯的途徑。

什么是閱讀單？簡單來說，閱讀單就是以圖文結合的形式呈現閱讀問題和閱讀任務。也可以把閱讀單稱作助讀單、導讀單、閱讀探究單，它是在閱讀前、閱讀中或者閱讀后使用的一種方便閱讀的工具。一張好的閱讀單，可以引導學生領會一本書的內涵，幫助學生了解作者要表達的觀點和看法;還可以訓練學生的一系列能力，如對文本的整體感知、提取重要信息、做出重要判斷和解析、聯系生活并運用、評價賞析文本等。如果教師設計的閱讀單再增加一些有意思的圖形、有趣的閱讀任務，學生會覺得閱讀更好玩。

作為一線教師，在設計閱讀單時，我們可以參考一下幾點建議：

一、了解班級學生的學情，遵循由易到難的階梯上升過程

在實際教學中，有教師習慣于在網上直接下載一些通用版閱讀單，或是設計了閱讀單，但只停留在閱讀書目的表面，不能刺激學生閱讀的感想、感動。這樣學生在填寫閱讀單時，就好像是在完成老師布置的一項額外閱讀作業，學生可能有很多不情愿的成分，這樣學生的閱讀效果就會大打折扣。

教師給學生的每一份閱讀單，一定是從學生的閱讀興趣出發的。這也提醒教師在設計閱讀單之前，自己一定要先把書好好讀一讀，要從多角度、多側面甚至是全方位了解這本書，深入地理解書本的內容，與它產生情感共鳴，然后在從所教年級學生的心理接受度、完成難易和效果、拓展學生知識的廣度和深度等方面進行一個預判，最后再來設計閱讀單。比如：四年級的整本書閱讀《十萬個為什么》，就可以根據四年級孩子已經具有一定的認知能力，可以設計思維導圖，幫助學生梳理每一站的內容，再把它們組合在一起，設置成“XXXX旅行記”的大框架。

同時，閱讀單的設計不能一成不變，還根據每一階段語文素養提升水平等級的要求，從低年級的繪畫單，到中年級對故事中的人物、故事的情節、故事的結局等的概括單，再到高年級的點評、賞析，有自己的看法和觀點的分析單。每一個階段都要有一個循序漸進的過程，讓學生在潛移默化中提升語文學習能力。

二、閱讀單設計妙招多。

閱讀單的設計不是一蹴而就的，有時候老師精心設計了一張閱讀單，可學生偏偏不喜歡，出現事倍功半的效果。如果是這種情況的話，可以先組織學生開展形式多樣的班級讀書會，讓學生在課堂上充分地表達個人觀點，教師匯總學生讀書的興趣點和薄弱點，再來設計、修改閱讀單，一直到最后形成最佳閱讀單。我們還可以抓住文本的特點、根據文本的類型、圍繞閱讀策略，有針對性地來設計閱讀單。

（一）抓作品中的文本特點設計閱讀單。

文學作品中的文本特點內容廣泛，涉及面廣，但小學階段推薦閱讀的整本書中，相對來說內容還是比較簡單的。我們在設計閱讀單時，可以借助文本與眾不同的地方，如故事里的轉折、故事里的矛盾、故事里的巧合、人物變化、表達特點、角色的動機等六個方面來側重。

小學階段，特別是低年級和中年級，大部分教師都給學生推薦過《安徒生童話故事集》，針對這樣一本作品，我們就可以借助作品的表達特點來設計閱讀單。安徒生被譽為“世界兒童文學的太陽”，但他的一生經歷了很多的磨難，而且我們可以在他的童話中找到他“生活”的影子。在設計閱讀單時，就從安徒生的童話作品和他生活得經歷出發，羅列他生活的重大轉折點，讓學生在讀作品的過程中，找和他生活經歷相似的童話故事。這張閱讀單實現了學生通過閱讀作家的作品了解作家的生平，同時，也引導學生在閱讀作品時更能理解作家的經歷對作品的影響。

（二）根據文本類型的不同來設計閱讀單。

小學生在選擇閱讀的文本時，往往會因個人興趣愛好而去閱讀不同類型的作品，比如低年級的學生喜歡會選擇童話類、和生活貼近的故事類;而中高年級的孩子一般更喜歡讀動物類、冒險類、成長類、偵探類、知識類等類型的書籍。教師在設計閱讀單時就要關注學生的興趣愛好，推薦學生熱衷的作品，刺激他的閱讀欲望。比如在中年級往高年級過渡的這個階段，就可以給學生推薦《親愛的漢修先生》，讓學生了解除了自己會有苦惱外，和他年齡相仿的學生也會有苦惱。這也是學生成長過程中必經的階段。這本書的閱讀單就可以這樣設計主人公男孩鮑雷伊面臨了各種困境，遇到了很多的煩惱，通過讀書，讓學生找到鮑雷伊的解決辦法。如下：

《親愛的漢修先生》閱讀單：鮑雷伊的煩惱

鮑雷伊遇到了哪些煩惱？這些煩惱解決了嗎？他是如何解決的？

鮑雷伊遇到的煩惱???????? 鮑雷伊的煩惱是如何解決的???????

一張簡單的閱讀單，聚焦了學生成長的煩惱，學生在填寫的過程中去發現煩惱，認識煩惱，同時找到解決這些煩惱的辦法，在成長中直面困難，努力克服。

（三）圍繞閱讀策略設計閱讀單。

三到六年級的語文教材增設了閱讀策略單元，教師在指導教學時，可以建議學生在課本上學到的預測、提問、提高閱讀速度、有目的的閱讀等學習方法，運用到整本書閱讀中，打開語文學習的“暗箱”，也把學生的認知層次提升到策略上來，讓學生真正成為更加積極、主動的閱讀者。教師在設計此類閱讀單時，可以通過學生閱讀前面內容產生一個有依據的預測，可以利用文本知識和自己已有經驗進行推理、判斷，可以把類似文章或作品放在一起進行比較，分析相同處與不同之處;還可以設計聯系思辨的閱讀單等等。

四年級的推薦閱讀書目《寶葫蘆的秘密》，書中講到王葆從最初渴望得到寶葫蘆，到得到寶葫蘆后出現各種問題，再到最后決定放棄寶葫蘆。教師在設計閱讀單時，就可以讓學生在閱讀的過程中學習思辨。從而把閱讀單設計成如果你是王葆，你會選擇放棄寶葫蘆嗎？寫一寫自己的理由。可以繪制一個天平，讓學生直接來填寫。

三、閱讀單不是萬能的。

在整本書閱讀教學中，教師設計適合的閱讀單來提升學生的閱讀效果，努力把學生培養成閱讀高手。但整本書閱讀教學的形式和方式不是唯一的，而是多樣的，比如親子共讀，班級讀書會，作品與影視結合等等。所以，教師在給學生使用閱讀單時要適時、適量，切不可過量、內容超出學生接受范圍。一般情況下，一本書的閱讀單以兩到三張為宜。

特別需要提醒的是，教師在給學生布置完閱讀單，在學生填完后，教師就把閱讀單束之高閣，這種做法也是不可取的。教師對于學生閱讀單的使用上，可以選擇閱讀前、閱讀中、閱讀后進行，但不論是哪一階段，都要組織班級學生開展高質量的分享和交流活動，讓學生在比較中了解自己真實的閱讀水平，為下一階段的閱讀找準努力的方向。