翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的運用探析

鄧茹

摘要：近年來，隨著人們生活水平的提高，人們對教育行業越來越重視，高中是學生學習知識的重要時期，也是學生學習壓力比較大的關鍵時期。在高中開展教學引導的過程中，為達到良好的教學效果，教師也在不斷探索有助于學生成長的教學模式。翻轉課堂教學模式在眾多教學模式中脫穎而出，成為影響教學效率的重要途徑。基于此，本文將結合高中歷史教學中應用翻轉課堂的意義分析，具體闡述應用翻轉課堂模式開展高中歷史教學的策略，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高中歷史;運用

引言

人類的飛速發展，離不開教育的日新月異，時代的心跳也必然帶動教育的脈搏，今日之教育要優于昨天的教育，明天的教育也必然比今天的教育更新穎，這不僅是“量”的疊加，更是“質”的躍進。深化課堂教學的革新，也永遠是學校教育永恒的主題。“翻轉課堂”，既是借用信息技術媒體對課堂教學時間、內容、流程等一系列的重構，是教學方式上的變革，也是教學理念上的革新，其凸顯學生主體性、關注學生自主性、發揮學生個性化。可以說，“翻轉課堂”是在科學技術支持下，是在以人為本理念下的課堂教學新形態。

1翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式，顧名思義，是對傳統課堂中的角色和教學內容進行了翻轉，其與“先學后教”的教學理念相符。在開展課堂教學引導中，教師需要將傳統教學中的課堂授課和課后鞏固進行翻轉，學生們則需要借助教師提供的課件、視頻等在課下自主預習，然后在課堂教學中，學生可以在教師的組織下展開合作探究，繼而理解歷史知識的要點。尤其是在信息技術飛速發展的現階段，這種教學模式的優勢越發凸顯。教師可以通過線上線下結合的方式展開教學引導，并做好進一步指導工作，從而引導學生結合教師提出的學習要求自主收集、整理、分析、總結、評價等。教學的效率也在學生積極主動參與到教學實踐的過程中得到顯著的提升。因此，在高中歷史教學中，教師需要認識到翻轉課堂在高中歷史教學中的重要意義，并在教學中主動融入這一模式積極開展教學引導，繼而促進學生對歷史知識的理解。

2翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的運用探析

2.1進行課前預習

教師在日常的教學過程中往往忽略學生自身的真實想法和內心感受，并沒有讓他們針對相應的教學內容進行提前預習，這樣在講解的過程中他們對于相應的知識不了解，根本不知道教師所講解的內容是什么。所以教師在開展“翻轉課堂”教學前，可以先利用互聯網等媒介針對本節課能夠用到和需要的信息和數據進行查詢和瀏覽，在此基礎上將其進行匯總和整理，利用“微課”教育平臺為同學們錄制完成預習內容，同學們可以利用自己身邊的電子產品針對相應的學習內容進行觀看和學習。以解析“改革開放以來的巨大成就”為例，教師需要根據“鄧小平理論”“三個代表重要思想”“科學發展觀”等知識點進行錄制，讓同學們對于中國共產黨歷史上重要領導人和重要會議有所了解，知道習近平新時代中國特特色社會主義思想的偉大作用和價值，結合上述知識點為他們布置相應的預習任務。教師需要將錄制好的視頻，上傳到“微課”教學平臺。讓學生自己下載所需要完成的任務，瀏覽和預習相應的教學內容，以此完成預習。教師在此過程中可以提醒同學們有選擇性地進行自主觀看和學習，但一定要結合自身的實際情況和學習狀態進行自主學習，必須完成教師布置的任務。通過這樣的教學模式可以讓同學對于相應的學習內容有大致的了解，明確教師想要講解的內容。

2.2不斷提高教師的專業素養

在翻轉課堂教學模式推進過程中，教師需要不斷提高自身的專業素養，高中歷史教學內容涉及國內外重大歷史事件，由于知識點繁雜，所以很多教師會出現應試教育的錯誤教學傾向，這對學生的歷史學習產生了錯誤引導，很多學生會為了不斷提高考試成績而采取記憶的方式來展開歷史學習，對學生歷史學科核心素養的培養很難落到實處。要想改變這一教學現狀，需要教師不斷加大對最新教學理念的研究，不斷展開對翻轉課堂教學理念的學習，以培養學生歷史學科核心素養和思維能力為目標開展課堂教學活動。在這一過程中，要積極引導學生展開對歷史問題的思考，使教師本人不斷提高對翻轉課堂教學模式的認識，當教師對此項教學活動產生新的認識之后，他們就能結合最新的科學技術來改變自己的教學活動，緊緊圍繞培養學生歷史學科核心素養的教學任務來展開翻轉課堂教學，使學生學科核心素養得到不斷發展。

2.3布置學習任務，鼓勵學生自主學習

在高中歷史教學中，僅僅做好基礎教學素材準備是遠遠不夠的，教師還需要關注任務的布置，并結合學生個體情況分析，組織學生完成學習之前的競賽，并借助網絡找出適合學生成長的教學資源，繼而促進學生自主學習能力的提升，促進學生對知識的理解。同時，在布置學習任務之前，教師還有必要主動與學生溝通，及時了解學生的所思所想。在契合學生個體情況展開精準化引導的過程中，完善教學的內容，有針對性地推送學習素材，從而為學生課前自主學習歷史知識打下良好的基礎。例如，在講解《中華文明的起源與早期國家》的時候，教師需要先整理好對應的導學資料、視頻素材和文字素材，并分批次推送給學生。在這一階段的教學內容中，有中國史前文化遺址、周滅商的歷史進程、西周的形勢圖、紀年法等多種內容。教師需要先組織學生完成課前問卷，并借助網絡大數據分析學生的問卷完成情況，然后針對學生的弱項和理解情況再適當做出補充。針對基礎較好的學生，可以適當分配給一些拓展延伸的教學內容;針對基礎薄弱的學生，則可以適當傳授一些學習的方法。通過這樣的方式，幫助學生在適合個人發展的優質素材的指導下，完成學習任務。

結語

總之，翻轉課堂與傳統課堂形成明顯的對比，可以節省大量時間讓學生自主學習、探究思考，課堂變得更高效更有趣，更加尊重學生的主體地位，突出表現學生合作交流探究精神。學生成為課堂教學的主體，教師起到引領作用，這與新課程改革和素質教育的理論是完全吻合的，在中學課程教學中引入翻轉課堂，能夠有效提高教學質量，提高學生的合作精神與創新精神，值得在中小學大力推廣，為全面提高學生的歷史素養和人文精神而努力奮斗！

參考文獻：

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