構建小學足球隊學習共同體訓練模式的措施與作用

鄭曉斌 廈門市湖里區教師進修學校附屬小學

一、研究目的

以學習共同體的教學模式探索并構建符合小學生足球運動隊的訓練發展模式。通過研究提高學校足球運動隊訓練的實效性，構建促進學生學科核心素養發展的學習團體。根據學習共同體合作學習的模式，對足球隊員采用分組合作的形式進行訓練，研究學習共同體給學生和教師行為帶來的影響和改變，通過這些改變和影響進行足球技戰術的教學，結合足球比賽的特點發展學生的團隊協作能力。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

以廈門市湖里區教師進修學校附屬小學2至6年級足球男隊與女隊共計60名隊員作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻研究法。通過中國知網、萬方數據平臺對國內外相關文獻進行查閱，分析，整理并查找學習共同體在足球教學與訓練的方法與效果的共性規律。

2.行動研究法。通過對我校男隊隊員的學習共同體構建的分組訓練進行跟蹤研究，檔案研究等。了解學習共同體在運動隊訓練發揮的具體作用。

3.問卷調查法。通過問卷的形式對實驗后的廈門市湖里區教師進修學校附屬小學足球隊隊員進行調查。研究每一個參與學習共同體的模式訓練的隊員的個性化特點，從而總結出共性規律。

本問卷的設計主要針對隊員的技戰術掌握情況、學習興趣、共同體構建情況3個方面進行調查。此問卷所調查的對象是本人所在學校的足球運動隊45名小學足球運動員。主要用于調查在構建學習共同體模式前后運動員在上述3個方面所發生的變化。

4.邏輯分析法。針對問卷、行動研究所得到的數據進行邏輯分析得出結論。

三、結果與分析

（一）小學足球運動隊構建學習共同體模式的意義

學習共同體是教師與學生、學生與學生在足球學習中不斷溝通、交流，分享學習資源，完成學習任務，一起成長、一起進步的學習團體。[1]學習共同體倡導的是合作學習以及團隊協作能力的培養，而這些品質正是足球運動比賽中贏得勝利的所需的必備品質，更是影響球隊整體水平高低的重要因素。學習共同體的目標是本著相同的學習目標，由教師和學生之間或者學生與學生之間共同努力完成學習目標，這也符合一支小學足球運動隊的發展目標。因此在小學足球運動隊構建學習共同體模式是十分恰當的。[2]

（二）小學足球運動隊構建學習共同體模式的措施

1.在高年級隊與低年級隊間建立學習共同體

小學階段的學習時間有6年，時間較長。隊員的培養周期相比于其他學段也較長。為了保持學校足球隊長期保持競爭力，梯隊的建設必不可少。因此以小學3年級作為分解線，3年級以上作為高年級比賽隊，3年級及以下作為低年級梯隊。通過將高年級的隊員作為低年級隊員的助學者形成學習共同體的模式。由掌握程度較高的隊員帶領對該技術掌握程度較低的隊員進行訓練。處于小學階段的高年級隊員有著很強的“傳幫帶”的意愿。他們很愿意去充當一個助學者的角色幫助低年級的隊員進行學習。換個角度來說，在一些技術動作的學習過程中如果遇到了困難，相對于向教師提問低年級隊員也更傾向向高年級隊員進行求教。高年級與低年級的共同體構建中可以是一對一或一對多的分配。由一名高年級隊員帶領一名或多名低年級隊員訓練。經過實驗，高年級隊員與低年級隊員所組成的學習共同體模式在技術教學中能起到較好的效果。

2.在同年級隊員間建立學習共同體

小學階段是培養學生團隊協作能力的關鍵時期，該階段的學生有著很強的好勝心。通過將同年級的隊員分為若干個學習共同體，可以在日常訓練中組織各個共同體進行良性的競爭。在這之中可以以同年級隊員水平作為分組的依據，經過實驗研究，讓同年級足球綜合素質較高的隊員帶動相對薄弱的隊員由助于使優秀隊員得到更大空間的鍛煉與提高；讓同年級足球水平相近的隊員作為一個共同體有助于該年級隊伍整體水平的提高。在建立模式的過程中可以綜合考慮各個隊員的基礎水平及團隊素質，確保分組更為均衡。同年級的隊員在學習共同體模式建立的階段不建議自主分組，這會導致基礎較好的隊員集中在一個共同體內導致其他共同體在訓練過程中動機水平下降。

3.在教師與隊員間建立學習共同體

在教師與隊員之間建立學習共同體的模式在充分的體現了學生的主體作用以及教師的主導作用。該模式主要針對教師與足球運動隊中的主力隊員之間建立，或者教師與足球運動隊中的潛力突出的梯隊隊員之間建立。在一定程度上更好的做到了教育教學因材施教的原則。兩者之間所建立的學習共同體更多的是學習一些相對于其他隊員更加超前的一些技戰術。教師作為助學者，在教授技戰術的過程當中同樣的也是在學習與嘗試對于不同水平的隊員所采用的策略。在足球的學習中不斷溝通、交流、分享學習資源，完成學習任務。[1]但教師在這個教學過程中應注意以平等的身份進行交流討論，充分體現學生的主體地位，并且不能過度的干預與指導，可以在教學過程中做思路上的引導，讓學生自主探究尋找成功的方式。[4]

（三）小學足球運動隊構建學習共同體模式的作用

1.有助于足球運動隊的團隊建設

通過長期的實驗觀察，隊員之間建立起學習共同體在很大程度上提高了隊員訓練的積極性以及學習動機的水平。在該環境中，教師和學生在同一個學習目標的引導下進行教學活動，最終形成一個相互影響的和諧系統，有助于師生之間進行交流和學習。[3]共同體內部每個成員自身都不想落后影響共同體學習的完成度；每個成員也都不希望自己共同體的其他成員水平的落后而影響整體水平。因此在共同體內部會形成自身不斷努力，同伴之間相互幫助促進的氛圍。反觀各個共同體外部會形成相互競爭的關系，各共同體都會不斷努力，相互促進。教師在這個過程中加以引導，會幫助形成良性的競爭模式。球隊整體水平會不斷提高。

2.有助于隊員團隊協作能力的培養

學習共同體的模式要求成員不斷的溝通、交流與分享。這是團隊協作能力得到發展的具體體現。在每個足球技術與戰術的教學與訓練中，任何一個成員都可能成為共同體內部的導學者，當共同體的成員在為了同一個目標而努力的過程中，其團隊協作這一足球運動的重要能力就都得到了發展。由表1可以看出，100%的隊員認為學習共同體的模式對自身的團隊協作能力的發展有幫助；其中更有86.67%的隊員認為在學習共同體模式下的訓練對自身團體協作能力的培養與發展非常有幫助。

表1 學習共同體訓練模式對于團隊協作能力的作用

3.有助于技戰術的教學與訓練

經過測前與測后問卷調查的形式收集了相關數據，問卷對于學習共同體模式下技戰術的學習情況進行了統計。由表2分析，96.67%的低年級隊員認為與高年級隊員的共同體相比于低年級隊員之間的技術學習效果更好。通過對足球腳內側傳接球這一技術動作的教學為例，相比于低年級隊員與低年級隊員間的相互練習，由掌握程度較高的高年級隊員帶領其練習低年級隊員對該技能的掌握水平有明顯提升。

表2 學習共同體訓練模式對于足球技戰術訓練的作用

4.有助于提高訓練的效率

小學階段足球運動隊的師資力量短缺是我國校園足球發展的普遍問題。如何提高訓練的效率更是關鍵問題。通過對于一項技術的訓練時間的對比，采用學習共同體模式進行訓練比未采用學習共同體模式進行訓練的隊伍完成速度更快。在訓練的過程中教師對于技戰術的講解與糾錯時間也會大幅減少。將問題交給共同體的同伴，讓他們來相互探究解決得到的效果甚至優于教師糾錯的效果。

四、結論與建議

（一）結論

1.小學足球運動隊構建學習共同體模式有助于團隊建設，營造隊伍內部良好的訓練氛圍。有助于形成隊伍內部良性的競爭環境，從而做到相互促進，提高運動隊整體實力。

2.小學足球運動隊構建學習共同體模式有助于培養隊員的團隊協作能力，提高隊員的社會適應能力，促進隊員全方面發展。

3.小學足球運動隊構建學習共同體模式有助于技戰術的教學與訓練，從而提高足球隊的整體技戰術能力。

4.小學足球運動隊構建學習共同體有助于提高訓練的效率，培養學生的自主探究學習的能力，也可在一定程度上減輕教師的教學壓力。

（二）建議

1.在高年級與低年級隊員之間建立學習共同體對于足球技術教學的促進作用較大。在低年級隊員入門足球運動階段可以讓掌握程度較好的高年級隊員與其組成共同體。共同體構建可以相對多樣化。

2.在同年級隊員之間建立學習共同體模式對于戰術的教學訓練幫助較大。利于培養學生的自主探究能力以及團隊協作能力。但在共同體構建階段要根據隊員的綜合水平相對均衡的進行分配。

3.在教師與隊員之間建立學習共同體的模式對于優秀隊員或后進隊員的幫助較大，更符合因材施教的教學原則。但在實施過程中應注意兩者之間是相互學習的關系，教師應以同伴的角色進行指導方才能體現出該模式的效果。