高職高專院校人文教育與藝術教育融合探究

彭蕾

（作者單位：鄭州旅游職業學院）

一、人文教育與藝術教育

藝術在人類文化中占據著主要的地位，充分展現出了藝術家們的審美情趣與情感意識，同時也反映出了不同民族、不同人民的精神面貌，使得藝術涵蓋了豐富的精神思想，具有較強的審美價值與人文價值。基于此，藝術教育不僅是傳授藝術專業知識與技能，也是對文化的一種熏陶，在人文教育中扮演著重要的角色。站在學科的角度上來看，藝術教育本質上是一門人文學科，通過豐富的藝術形式與藝術思想來培養學生良好的品格，充實學生的精神世界，增強學生的藝術審美能力和文化素養，因此，藝術教育是開展人文教育的有效途徑。藝術教育具有鮮明的人文性，藝術教育的主要目標是培養學生的藝術鑒賞能力，從多個維度入手提升學生的藝術知覺，潛移默化地影響學生的思想意識，使得學生的行為方式與文化表達形式建立緊密的聯系，換言之，藝術教育不是簡單的課程教學，而是增強學生人文修養的一種教育途徑，藝術教育不僅能夠實現人類文化的傳承與發展，也能夠對學生人文素養起到關鍵的促進作用，加強人文教育與藝術教育的深度融合至關重要。

高職高專院校在我國職業教育中占據著重要地位，在教學過程中既要傳授基礎知識與技能，同時也要基于就業開展針對性的職業教育活動，為學生提供多種形式的就業服務。由于高職高專院校的特殊性，使得高職高專院校在藝術教育中過于重視職業性與技能性，忽視了人文教育在學生未來就業中的作用與價值，片面地將藝術教育與技能教育等同，這種錯誤的認知使得高職高專院校藝術教育難以實現人文教育的目標。實際上，高職高專院校藝術教育涵蓋了各種類型的藝術表現形式，對于學生的全面發展具有重要的意義，也充分彰顯出了較強的人文教育價值。因此，要充分認識到高職高專院校藝術教育與人文教育融合的必要性，深入挖掘藝術教育與人文教育融合的重要意義與有效路徑。

二、高職高專院校人文教育與藝術教育融合的意義

（一）有助于培養綜合素質人才

高職高專院校人文教育與藝術教育的融合能夠切實地增強學生的人文素養和藝術素養，進而為社會培養所需的綜合人才。在高職高專院校藝術教育的各個環節中融入人文教育能夠推動人文精神的進一步傳承與發展，對學生的理想、情感、素養等方面發揮積極的促進作用。目前部分高職高專院校認為藝術教育就是藝術技能培訓，過度關注學生藝術設計能力的培養，而忽視了學生其他方面的綜合發展。高職高專院校雖然屬于職業教育范疇，但是藝術教育并不是培養機械的藝術人才，而是在保證學生具有基本藝術技能的同時，加強學生的情感教育，從學生心理與道德兩個方面出發來培養學生的情感理想，最終將學生培養成為一名綜合素質的人才。

（二）有助于增強藝術教育的人文性

本質上藝術教育自身具有一定的人文性特征，高職高專院校藝術教育同樣也體現出了鮮明的人文性，使得高職高專院校藝術教育成為了人文教育開展的有效途徑。高職高專院校藝術教育彰顯出了豐富、細膩的藝術情感，通過藝術教育能夠洗滌學生的心靈，引導學生形成健康的人格，不過這主要依賴于學生個人的藝術審美能力，只有學生具備較強的藝術審美能力，才能感知到藝術的魅力，才能領悟到藝術作品中所蘊含的哲理思想。因此，高職高專院校藝術教育的主要任務便是增強學生的藝術審美能力，使得學生能夠在藝術鑒賞活動中提高自身的藝術修養水平。而藝術修養又是文化修養的重要構成，集中展現出了個人人文精神的發展水平，因此，人文性便是藝術教育的鮮明特性。高職高專院校藝術教育課程的設置與開展將學生藝術審美能力的提升以及人文素養水平的提高作為了總目標，打破了片面的藝術技藝觀和藝術娛樂觀，追求藝術本源的深入探索，更加體現出了高職高專院校藝術教育的人文特性。

（三）有助于順應世界教育發展趨勢

高職高專院校藝術教育的發展離不開人文教育，兩者是相互融合、相互促進的關系，重視藝術教育中的人文精神是我國藝術設計教育發展的根本要求。人文為藝術教育發展奠定了良好的思想基礎，高職高專院校藝術教育的發展與進步必須將濃厚的人文精神作為根基。如今，隨著經濟全球化發展進程的不斷加快，我國藝術設計教育面臨著新的挑戰和要求，為了能夠在世界教育中占據領先地位，實現藝術設計教育模式的創新，必須要順應世界教育發展的趨勢，將藝術學科與人文學科進行緊密相連。據此，高職高專院校作為我國重點的職業院校，更應該在藝術教育中加強人文精神的探索，這樣才能為我國藝術設計教育的發展提供助力，才能有助于我國藝術設計教育在世界教育這個舞臺中綻放風采。

三、高職高專院校人文教育與藝術教育融合的現狀

（一）教學內容融合度不足

雖然高職高專院校藝術教育活動的開展對提升學生的人文素養水平具有鮮明的現實價值與意義，但是通過對高職高專院校人文教育與藝術教育融合現狀的調查可知，目前高職高專院校在開展藝術教育活動的過程中，并沒有意識到藝術教育與人文教育之間的必然聯系，忽視了藝術教育在人文教育中的作用與價值，尚未積極主動地尋找藝術教育與人文教育之間的契合點，導致高職高專院校藝術教育并不能實現人文教育的目標。在具體實踐中，高職高專院校藝術教師從意識層面上忽視了藝術教育與人文教育融合的重要性，沒有深入挖掘藝術教育中所蘊含的人文精神，也沒有與其他人文類學科建立緊密的聯系，在向學生傳授藝術知識與技能的過程中，沒有幫助學生養成自覺探索藝術作品中文化內涵的意識，降低了學生參與藝術教育活動的積極性與熱情。這些都是的高職高專院校藝術教育與人文教育之間的融合度不足，影響了藝術教育在人文教育中的功能發揮，急需要采取有效的措施加強藝術教育與人文教育的深度融合。

（二）藝術實踐活動類型單一

藝術實踐活動是高職高專院校人文教育與藝術教育融合的重要載體和渠道，能夠使得學生在豐富多彩的藝術實踐活動中感受到文化的熏陶，進而切實地增強學生的人文素質水平。但是現階段，雖然部分高職高專院校開展了多項藝術實踐活動，但是藝術實踐活動的類型比較單一，以藝術作品展覽為主，缺乏其他形式的藝術實踐活動，較為單一的藝術實踐活動容易引起學生的厭煩和抵觸，也不利于學生親身地感知藝術作品中的人文思想，往往導致藝術實踐活動流于形式，成為應付人文教育的工具。同時，部分高職高專院校是為了完成演出任務而舉辦一些藝術實踐活動，形式與類型缺乏多樣性，具有較強的局限性，并且這些表演性質的藝術實踐活動并不能確保每位學生可以參與其中，學生的實踐體驗也就不同，只能對一小部分學生進行藝術教育，因此需要對高職高專院校藝術教育實踐活動的類型進行豐富。另外，高職高專院校在組織藝術實踐活動的過程中，所采取的方式也比較單一，缺乏多元化，很多高職高專院校普遍采取課堂教學和表演體驗的方式來開展藝術實踐活動，降低了藝術實踐活動的質量和效率。

（三）藝術教師人文素養缺乏

由于應試教育的影響，高職高專院校的藝術教師過度重視藝術技能的訓練，普遍缺乏對學生人文教育的重視，有些藝術教師自身的人文素養水平比較低，沒有接受專業的人文教育培養，對于學生的人文教育缺乏深入的了解與學習，尚未意識到藝術教育對于學生人文思想的重要影響。因此，部分藝術教師在開展藝術教育活動的過程中，很少能夠在藝術教育中融入必要的人文思想，往往在課堂上機械地傳授藝術知識，或者以模仿的手段來提升學生的藝術技能，這些教學方式與理念違背了人文教育的基本要求，沒有對藝術作品中的人文思想進行深入地挖掘，學生無法感知到藝術教育的樂趣與魅力，導致學生在藝術教育中表現出了消極的學習情緒，對于教師所傳授的藝術知識與技能也是被動地接受，長此以往，學生的藝術修養和藝術能力無法得到有效的提升，學生并不愿意在課下時間主動地探索藝術作品或者進行藝術創作，藝術教育課程的開展就顯得沒有價值。由此可見，切實地提高藝術教師的人文素養至關重要。

四、高職高專院校人文教育與藝術教育融合的具體路徑

（一）加強教學內容的有機融合

高職高專院校將人文教育融入到藝術教育中，是時代發展的必然要求，也是提升高職高專院校藝術教育質量的有效手段，因此，高職高專院校應該采取各種措施實現藝術教育與人文教育的有機融合，從教學內容上尋找兩者的結合點，積極主動地構建藝術教育與人文教育的融合機制。一方面，高職高專院校應該深入地挖掘藝術教育內容中所蘊含的豐富人文思想，加強藝術教育與其他人文學科之間的溝通和交流，如心理學、美學等，并且以人文學科的視角來分析藝術作品的時代背景、創作風格、表現手法等，從而為藝術教育與人文教育的融合提供便利的條件。另一方面，高職高專院校在藝術教育中應該注重教學內容的拓展與延伸，在向學生傳遞基本的藝術知識與技能的同時，引導學生從不同的角度感受藝術作品中的多元文化，使得學生不再局限于專業知識的學習，而是激發學生探究多元文化元素的積極性與熱情。

（二）開展多種形式的藝術實踐活動

藝術實踐活動時促進高職高專院校人文教育與藝術教育融合的重要渠道，因此，高職高專院校應該積極開展多種形式的藝術實踐活動，讓學生在參與藝術實踐活動的過程中提升自身的人文素養，進而實現人文教育的目標。眾所周知，實踐對于任何形式的教學而言都是十分有利的，實踐活動在教育中發揮了關鍵的影響作用，基于實踐教學相關理論，高職高專院校在開展藝術教育的過程中，應該為學生提供充足的實踐機會和平臺，例如藝術展覽、舞臺表演等，激發學生在實踐活動中親身地體驗和表達藝術作品中的人文思想，感知藝術教育中濃厚的人文內涵，這樣學生不僅能夠熟練地掌握藝術專業知識與技能，也能夠在各類藝術實踐中實現人文精神的內化，既切實地增強了學生的藝術審美能力，也提升了學生的人文素養，為藝術教育與人文教育的緊密融合注入活力。另外，藝術實踐活動的舉辦方式也要多種多樣，包括課堂教學、表演體驗、案例探討、實地調研等，加強課外與課內的聯系。

（三）增強藝術教師的人文素養水平

高職高專院校人文教育與藝術教育的融合離不開藝術教師，藝術教師在兩者的融合過程中扮演著主導者的角色，因此，提升藝術教師的人文素養水平，是實現人文教育與藝術教育融合的重要保障。現階段，高職高專院校的藝術教師普遍缺乏較高的人文素養，他們僅僅具備一定的藝術專業教學能力，對人文知識了解不足，并不能在藝術教育中有效地開展針對性的人文教育，阻礙了藝術教育與人文教育的融合。首先，高職高專院校藝術教師要主動地提升自我的人文素養，樹立正確的人文教育思想，從意識層面上重視人文教育與藝術教育融合的必要性，將育人作為藝術教育的核心與歸宿。其次，高職高專院校藝術教師要在工作中不斷地學習人文知識，創新人文教育方法，善于借助多元化的教育手段提高學生參與人文教育的積極性與熱情，例如探究式教學方式、情景式教學方法、游戲式教學方法等，也可以借助先進的互聯網技術開展生動、有趣的人文教學活動。最后，高職高專院校藝術教師要與學生建立平等的師生關系，營造和諧的課堂教學氛圍，在滿足學生對藝術知識需求的基礎之上，鼓勵學生自主地探索藝術作品中豐富的人文思想與內涵，進而豐富學生的精神生活，完成人文教育的任務。

（四）轉變教學方法與手段

目前高職高專院校藝術教師在人文教育與藝術教育融合中所采取的教學方法和手段較為單一且落后，普遍以課堂講授為主，這種教學方法降低了學生參與人文教育的積極性與主動性，也不利于推動人文教育的發展與創新，急需要對藝術教師的教學方法和手段進行調整與優化。由于高職高專院校藝術教育具有一定的人文性，使得藝術教育的方式與手段也要表現出較強的人文性特征，據此，一方面，高職高專院校藝術教師要打破傳統示范教學的局限性，不能過度重視學生藝術技能的培養，而是認可學生的主體地位和作用，通過探究、情境、想象等多種教學方式與手段來鼓勵學生參與到人文教育過程中，運用特色鮮明的對話方式、教學態度等影響學生的藝術觀念，從而指導學生樹立正確的藝術態度。另一方面，高職高專院校也要注重考試方式的轉變，從人文教育的視角出發來綜合評價藝術教育的效果和質量，既要關注學生的藝術技能，更要加強學生在藝術教育中人文精神獲得的考查。