情景教學在護理教育中的應用

童雁 劉晶菁 顧曉翠

（四川省宜賓衛生學校 四川宜賓 644000）

在新世紀，隨著人們生活水平的不斷提高，人們越來越重視健康。中國的醫療衛生產業取得了巨大成就，對高素質專業人才的需求也在增加。護士在臨床實踐中起著重要作用，其專業素質對臨床治療效果具有重要影響，進一步提高了臨床護理教學的要求。為了更好地適應醫療衛生行業的發展需求，滿足人們的健康需求，需要優化現行的臨床護理教學管理模式，更好地培養高素質的專業護理人員[1]。積極改革臨床護理教學管理模式。通過將情境教學理論引入臨床護理教學管理中，我們在護理學生的培訓過程中取得了一些成就。相關研究報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對2018 年6 月至2019 年3 月在接受臨床護理教學的120 名護理學生進行研究，其中男護理學生14 名，女護理學生106 名，平均年齡為23.24 歲。120 名護理專業學生采用了情境教學理論的臨床護理教學管理模式，將120 名護理專業學生的理論知識和實際操作能力與以前在接受過教學的學生進行了比較。

1.2 研究方法

情境教學理論的臨床護理教學管理模式是指從“目標，計劃，人員，權限和定位”五個要素對臨床護理教學團隊進行改革，主要體現在對教學團隊的重組上，明確團隊的定位，團隊目標和愿景的制定，團隊發展計劃的規劃以及權威的保證。利用情景教學的集體優勢，提高當前整體教學水平，實現教學目標。在教學過程中，將情景教學的方法引入到教學工作中。

2 結果

從2018 年6 月至2019 年3 月，通過情境教學的應用，對當前的臨床護理管理模式進行了改革。多年來，120 名護理專業學生的平均得分明顯高于護理專業學生，相關數據差異明顯，具有統計學意義。

3 討論

目前，雖然大多數醫院都有臨床護理教學管理系統，但缺乏科學的臨床教學評估系統和完善的教學管理系統。由于臨床實踐中缺乏統一的教學質量評價標準，難以真實反映當前的臨床教學質量[2]。臨床教學中存在應試教育的現象。為了通過考試，學生缺乏主動性和創造力。在臨床實踐中，有的教師甚至進行了“考試現場教學”，對學生和教師的評價不合理，導致學生的專業素質失衡。

在當前的臨床護理教育中，培訓目標的最終目標，特別是對學生的評價，缺乏統一的標準，對學生的核心能力和綜合素質的評價嚴重不足。為了更好地滿足護理規范化和國際化的需要，要培養具有道德，智力，身體和美麗全面發展的護理人才，尤其是人文素質和心理素質的綜合培養，提高當前的單一培訓目標和能力。提高當前的臨床護理教育水平。

表1 總結護生的考核成績（[）,分]

表1 總結護生的考核成績（[）,分]

?

在醫院目前的實踐中，大部分學生的實踐工作是護理部門的責任，而護理工作也是臨床護士的責任。臨床技能和操作經驗豐富，但教學能力不均衡。一些臨床護士存在知識老化，工作繁重，文化程度低的問題，一些臨床護士甚至沒有教師資格。

情境教學的臨床護理教學管理模式體現了教學資源共享的新型教學形式，更好地實現了資源的交流與共享。同時，為了更好地利用教學資源庫，我們還需要在保護知識產權的基礎上建立一套完善的資源管理方法，以方便專業人員查詢和檢索課程體系。具有相同專業經驗的教師也可以通過資源庫將自身的教學經驗，教學經驗和新的教學方法整合到教學資源庫中，不斷豐富教學資源庫的內容，形式，結構和教學組。當前，臨床護理教學管理改革對提高護理人員的專業技術和綜合素質具有重要作用，護理管理是一種有效的護理方法。為了提高護理人員的專業素質，在培訓過程中應遵循客觀管理的要求。護理很復雜。目的明確護理程序，規范護理會議的運作，提高護理人員的觀念和道德觀念，激發潛在的工作能力。目標管理可以促進護士與患者之間的積極溝通，加深對患者需求的了解，為患者提供及時適當的支持，增強患者對護士的信任，促進護理工作的順利開展和管理。

為了打破臨床護理教學的僵化狀態，建立一支充滿活力和創造力的臨床護理教學團隊，在醫院領導的統一領導下，對臨床護理教學團隊進行了完善和改組。首先，根據護理教學管理和教學教師的能力，制定入院標準：具有護理主任以上學歷，本科學歷以上，科室5 年以上，具有臨床教學能力。

以教學資源的形式體現了情境教學的臨床護理教學管理模式，更好地實現了資源的交流與共享。為了更好地保證教學資源庫的更好使用，還必須建立完善的資源優化配置方法，方便專業人員在維護專利權的基礎上查看和查找課程內容系統軟件。具有相同專業工作經驗的教師還可以根據數據庫將自己的教學經驗、教學經驗和新的教學策略整合到教學資源庫中，不斷豐富教學資源庫的內容、方法、結構和課堂教學群。在這種教學模式下，內容豐富，特色鮮明，教學資源合理水平的建設，是護理人才培養模式建設的又一重要保證。寫作課程題的構建必須反映層次特征，因此有必要將多個專業課程整合到一個全面，開放的教學資源庫中，以便滿足專業人士的需求，更好地服務于醫療保健的發展。護理臨床教學課程對課程類型和水平有不同的要求。因此，在整合教學資源庫時，應以教學資源的形式表達專業的教材，課程大綱，教學計劃等，以更好地實現資源的交流與共享。

在這種教學模式下，發展內容豐富，特色鮮明，合理的教學資源水平是對護理人才培養模式建設的又一個重要保障。因此，需要將多個專業課程整合到一個綜合而開放的教學資源庫對，護理專家教學課程的類型和水平有不同的要求。因此，在教學資源的整合中，應以教學資源的形式表達專業教學教材，教學大綱，教學計劃，更好地實現資源的交流和共享。同時，確保能夠更好地利用教學資源數據庫，我們還需要建立一套完善的資源管理方法，方便專門在保護具有相同專業經驗的教師也可以通過資源數據庫將其教學經驗，教學經驗和新教學方法整合到教學資源數據庫，不斷豐富教學資源數據庫的內容，形式，結構和教學組。

4 結論

通過以上研究可以發現，臨床護理教學在護理學生的培訓過程中起著重要的作用。學生改變角色，成為護士是一個替代的過程。它在本科護理教育中起著重要的作用。進行積極整改。根據自身具體情況，介紹了目標教學模式和雙導師臨床教學模式。在臨床教學過程中，應加強教師培訓和學生管理。了學生的學習熱情，提高了他們的能力，提高了實習生的專業質量和學生的滿意也得到了極大的提高。