抗疫精神融入大學生黨員教育的三重向度

朱金玲　張艷紅

摘要：加強大學生黨員教育是高校基層黨建工作的基礎性和根本性任務，中國共產黨領導全國人民在抗疫斗爭中孕育的偉大抗疫精神是進行大學生黨員教育的鮮活內容。抗疫精神融入大學生黨員教育的價值向度，具有政治價值、文化價值、道德價值和協同價值;抗疫精神融入大學生黨員教育的理論向度，契合教育目標、充實教育內容、豐富教育載體;抗疫精神融入大學生黨員教育的實踐向度，提升引領力、增強交互性、提高實效性、注重滲透性。這三重向度，揭示了抗疫精神融入大學生黨員教育的價值意蘊、邏輯契合和實踐對策，不僅闡明了抗疫精神融入大學生黨員教育的應然和必然，而且提供了基本思路和實踐指向。

關鍵詞：抗疫精神;大學生黨員教育;價值向度;邏輯向度;實踐向度

中圖分類號：D267.6文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）21-0110-03

以習近平同志為核心的黨中央高度重視黨員教育工作，牢固樹立黨員的初心使命，永葆黨員隊伍的純潔性先進性，離不開黨員教育工作。2019年，中共中央政治局會議審議通過的《中國共產黨黨員教育管理工作條例》明確指出，加強黨員教育管理是黨的建設的基礎性、根本性、經常性任務。中國共產黨領導全國人民奮勇拼搏，在抗擊新冠肺炎疫情中鑄就了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的偉大抗疫精神”[1]。將偉大抗疫精神融入大學生黨員教育，有助于增強黨員教育的時代特點，推動大學生黨員教育守正創新。

一、價值意蘊：抗疫精神融入大學生黨員教育的價值向度

黨員教育工作有助于提高黨員的政治素養，也是增強黨組織凝聚力和戰斗力的重要方法。抗疫精神融入大學生黨員教育具有政治價值、文化價值、道德價值和協同價值，對高校落實立德樹人根本任務具有重要的推動作用。

（一）政治價值：堅定政治信仰

黨章明確規定，政治標準是黨員標準中的首位標準。筑牢政治信仰，最根本的就是要對中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”有準確的認知和深刻的理解。我國在抗擊新冠肺炎疫情中的表現，對上述問題提交了一份成效顯著、人民滿意、世人矚目的答卷。一是踐行群眾路線，以人民為中心。在抗擊疫情過程中，中國共產黨一切行動都展現了全心全意為人民服務的宗旨，自始至終將人民的生命和利益置于最高位置。二是信仰指引行動，行動筑牢信仰。沖鋒在抗疫一線的黨員用行動生動展現了他們堅定的馬克思主義信仰和矢志不渝為共產主義事業奮斗的決心。抗疫精神正是馬克思主義與中國抗疫偉大實踐相結合的價值創新，是對馬克思主義中國化時代取向的凝練與表達[2]。三是實踐檢驗真理，真理指導實踐。中國抗疫取得重大戰略成果，向全世界有力地證明了社會主義集中力量辦大事的制度優勢，也增強了中華兒女實現民族偉大復興的信心。抗疫精神融入大學生黨員教育，能夠讓大學生黨員更深刻地理解共產黨人的初心和使命，堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義和共產主義的信念，筑牢為黨和人民忠誠奉獻的價值取向。

（二）文化價值：厚植家國情懷

愛國主義精神是融入中華民族血液之中的精神內涵和傳統文化。抗疫精神是在中國共產黨領導下全國人民共同參與的一場深刻的愛國主義實踐，也是對愛國主義精神的生動傳承和大力發揚。正如習近平總書記所說：“偉大抗疫精神，同中華民族長期形成的特質稟賦和文化基因一脈相承，是愛國主義、集體主義、社會主義精神的傳承和發展，是中國精神的生動詮釋，豐富了民族精神和時代精神的內涵。”[1]大學生黨員是抗疫的親歷者和見證者，他們的親人抑或本人有的還是沖鋒在抗疫一線的“戰士”。他們越是全面地了解抗疫的整個經過，就越能深刻理解社會主義制度的優越性，越能領悟共產黨人一心為民的宗旨意識，越能感受全國人民眾志成城的團結向心力。這種親身經歷的觸動和感同身受的震撼是其他任何教育方式都難以企及的。充分利用好抗疫精神這個珍貴的教育資源，將其融入大學生黨員教育，有助于大學生黨員從內心深處理解和認同馬克思主義信仰和擁護黨的領導，在心中筑牢愛國主義情懷和集體主義情感，不斷增強文化自信，扣好人生的第一粒扣子。

（三）道德價值：實現價值引領

抗疫精神融入大學生黨員教育，在社會公德、職業道德、個人品德等方面都能產生重要的德育作用。一是提供了職業道德的行為參照。無論是日夜奮戰在疫情防控一線的醫務工作者、社區工作人員、志愿服務者還是默默耕耘在科研攻關前線的研究人員，都在自己的崗位上夜以繼日辛勤工作，用行動詮釋著對崗位的堅守和對人民的盡責。這些無名英雄是最堅定有力的行動家，也是大學生黨員最觸手可及的職業道德示范。二是形成了社會公德的塑造指南。疫情來襲，所有人的命運都緊密聯系在一起，沒有人可以成為絕對安全的孤島。戴口罩這個公共衛生行為習慣，儼然已演變成對自己負責對他人負責的社會公德。還有其他在疫情期間衍生出的各種社會公德意識和行為，對大學生黨員增強社會責任感都具有重要的引導作用。三是鑄就了個人品德的精神力量。抗疫中涌現出像鐘南山、張定宇等無數的英雄，他們身上所擁有崇高的精神品質和無私奉獻的精神，都是當代道德模范最真實最形象的寫照。將抗疫精神融入大學生黨員教育，有助于培育大學生黨員堅忍不拔的意志品質，也對他們的道德認知和道德境界具有重要的示范作用。

（四）協同價值：發揮朋輩示范作用

抗疫精神融入大學生黨員教育，有助于大學生黨員更深刻地理解自身的使命擔當，引導他們發揮朋輩引領作用。一是大學生黨員可以成為抗疫精神宣傳的“示范點”。大學生黨員群體是大學群體中思想覺悟、政治信仰、綜合素質等較強的人群，他們具有一定的群眾影響力和號召力，在學生群體中具有一定的引領作用。增進大學生黨員對抗疫精神的理解，有助于他們用言行感染和帶動其他同學理解和踐行抗疫精神，以點帶面，提升教育的實效性。二是大學生黨員可以成為思想政治教育工作的有力參與者。“大思政”以全員育人、全過程育人、全方位育人為方法論，從而不斷增強思想政治教育的吸引力、親和力與感染力[3]。大學生黨員應主動從受教育者實現到教育者的身份轉變，積極加入到思想政治教育工作的隊伍中，在思想宣傳和行為示范方面率先垂范，自覺發揮協同作用。

二、邏輯契合：抗疫精神融入大學生黨員教育的理論向度

黨員教育管理工作要始終順應時代的發展，將當前社會的正能量轉化為思政教育元素，抓準時機，不斷豐富教育形式，充實教育內容，努力提高教育質量和教育效果。抗疫精神豐富的內涵與大學生黨員教育的目標、教育的內容等方面有內在契合性和創新價值性，融入大學生黨員教育有其必然和應然。

（一）契合教育目標

準確地理解和把握教育目標，是高質量開展黨員教育的前提。大學生黨員教育有其特定的教育目標，《中國共產黨黨員教育管理工作條例》指出要努力建設政治合格、執行紀律合格、品德合格、發揮作用合格的黨員隊伍。這是開展大學生黨員教育的行動指南和根本遵循，所有教育活動都應緊緊圍繞這個目標來開展。抗疫精神是中國共產黨革命精神譜系的生動續寫，也是共產黨人精神血脈在當今社會的賡續。在抗疫過程中，中國共產黨人始終堅持生命至上，將人民的利益置于最高地位，舍生忘死，為人民而戰，體現宗旨意識;中華兒女為了國家的命運和前途，舉國同心，敢于擔當逆行抗疫，彰顯英雄本色;中華民族面對艱難險阻勠力同心，飽含愛國深情。它充分體現和佐證了愛國和愛黨、愛社會主義的有機統一，為大學生理解愛國主義的真實內涵提供了現實觀照[4]。這些蘊藏的精神內涵與黨員教育的目標高度契合，是培養擔當民族復興大任的大學生黨員最鮮活的素材。將抗疫精神融入大學生黨員教育，能提升大學生黨員的政治認同、思想認同、價值認同、理論認同和情感認同，逐漸外化為行為認同，從而在潛移默化中實現黨員教育的目標。

（二）充實教育內容

從教育內容來看，抗疫精神豐富的內涵是有助于充實黨員教育，兩者是高度契合的。學習生命至上的精神，提高大學生黨員踐行全心全意為人民服務的宗旨意識，堅定以人民為中心的價值取向;學習舉國同心的精神，有助于引導黨員深刻理解愛國、愛社會主義和愛黨相統一，大力傳承和弘揚黨的優秀傳統，認同共產黨的價值追求和理想信念，激發大學生黨員的家國情懷;學習舍生忘死的精神，有助于引導黨員牢記入黨誓詞，永葆共產黨人政治本色，培養無私的奉獻精神和高度的大局觀念，做到扎根人民和奉獻國家;學習尊重科學的精神，有助于培養黨員求真務實、開拓創新的實踐品格，激勵黨員不斷提高自身的綜合素質，依據工作崗位的職責要求和實際需要，學習掌握相關的業務知識和科技知識，加強履職能力和服務本領;學習命運與共的精神，有助于引導黨員正確解讀世情國情黨情，拓展國際視野，樹立人類命運共同體的意識。可見，抗疫精神與共產黨員教育的基本任務是高度重合的，在教育中能夠無縫對接和緊密融合，形成協同效應，提高大學生黨員的教育實效性。

（三）豐富教育載體

大學生黨員在年齡和文化教育程度上有一定特殊性，因而在教育載體的選擇上應考慮其特質。抗疫精神融入大學生黨員教育有助于豐富教育載體，既能以理服人，也能以情動人。中國人民在抗疫過程中發生了許多情感真摯、感人肺腑的抗疫故事。結合大學生黨員的認知特點，將這些具有正面感染力的抗疫故事融入大學生黨員教育，增強表現力、傳播力和影響力，能夠助推大學生黨員加深對抗疫精神的理解，實現理性認同和情感認同相統一。文以載道，物以傳魂。抗疫精神不是虛無縹緲的，它有獨特的物化形態比如抗疫“藏品”、抗疫影像、抗疫紀念設施。每一個抗疫故事背后，都是平凡卻不普通的中國人沖鋒一線感人肺腑的抗疫經歷;每一件實物背后，都記錄著全國人民齊心抗疫可歌可泣的感人故事。這些都是最具有說服力和感染力的教育載體，體現了政治性、思想性、價值性和藝術性的高度統一。借助抗疫相關的資源，豐富大學生黨員教育的載體，能夠切合黨員教育的時代特點，對黨員教育在價值認同和實踐指向上有強化價值和創新價值，能夠引導大學生黨員牢固樹立崇高理想，堅定大學生的政治方向和責任擔當。

三、具體路徑：抗疫精神融入大學生黨員教育的實踐向度

抗疫精神融入大學生黨員教育，要從教育構成要素出發，探討“融入”的具體方法。“融入”的過程，不僅要充分調動各個構成要素，還要關注各要素的相互銜接和配合，讓大學生黨員從認知上了解中國抗疫的基本情況，理解其生成邏輯，更從情感上認同其價值意蘊，實現行為外化。

（一）利用好主渠道，提升引領力

將抗疫精神融入大學生黨員教育，要抓好思政課這個主渠道。習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上強調“利用課堂主渠道立德樹人、鑄魂育人，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[5]抗疫精神的價值意蘊，已表明融入思政課堂是應然之舉、必然之舉。思想政治教育主要訴求是將知識性和價值性相統一，將價值觀引導融于知識點講授之中，讓學生自然而然地理解、認同并內化[6]。在思政課上，教師可選取與教學目標比較貼近的抗疫故事，將其作為教學案例進行分享，并充分調動學生的主觀能動性，圍繞抗疫故事展開討論。亦可采用“翻轉課堂”的形式，學生團隊圍繞固定主題課前搜集抗疫的相關資料，課上進行匯報和分享，以此提高課堂活躍度，加深學生對抗疫精神的感悟。思政課用以解決“廣”的問題，而黨課用以解決“深”的問題。支部書記應借助“三會一課”開展黨內組織生活，利用專題黨課講解抗疫精神，亦可結合建黨百年的契機，將抗疫精神與百年黨史的學習相結合，闡明各個重要歷史階段，中國共產黨是如何帶領中國人民在艱難險阻前突破重圍，取得鼓舞人心的勝利。

（二）運用共同經歷，增強交互性

抗疫精神相較于其他黨員教育的理論知識，最大的優勢之一就是共同經歷。全體師生黨員都是抗疫的參與者和見證者，這種共同經歷所帶來的感同身受能夠引起學生黨員的內心共鳴，也更易于他們形成情感認同。要充分發揮這個優勢，在大學生黨員教育中增強交互性和互動性。一是轉換角色，組建學生黨員抗疫精神宣講團。學生黨員是同齡人中較為先進優秀的群體，應積極激發他們的主動性，引導他們去影響和教育同齡人。通過集體備課，讓經過培訓的學生黨員走到各類團體中，比如黨章學習小組、入黨積極分子培訓班、大一新生班級開展抗疫精神的宣講和傳播，發揮朋輩輔導員的引導作用，以教促學，教學相長。二是以行促知，鼓勵學生黨員積極投身服務實踐。只有在實踐中才能掌握第一手的資料，也只有在實踐中才能培養服務他人的意識。應積極組織大學生黨員參與各類抗疫精神宣傳主題活動和志愿服務活動，用實際行動感悟抗疫精神的實質，在志愿服務中理解我黨“為人民服務”的宗旨。

（三）把握主體特征，提高實效性

抗疫精神融入大學生黨員教育，關鍵在于受教育主體即大學生黨員要真正接受和認同，并做到知行合一。因此，在開展黨員教育時，要充分分析大學生黨員的群體特質和內在需求。當前，人們接收信息的渠道非常廣泛，若想提高大學生黨員的接受度和認可度，就要讓教育的內容與受教育者的實際生活工作發生更緊密地聯系。因此，在實際教學中，要對抗疫精神的內涵進行合理轉化，以接地氣的方式進行呈現和闡述。一是與他們的專業相結合。抗疫精神內涵豐富，比如針對醫學生，在闡述生命至上的內涵時，就可與他們的職業道德相聯系，要秉持醫者仁心，堅定以人民為中心的價值取向;針對理工科的學生，在闡述尊重科學的內涵時，就可與他們的學術精神相聯系，要尊重客觀規律，培養大學生黨員求真務實、開拓創新的實踐品格。二是與他們日常生活相聯系。比如在闡述舍生忘死的內涵時，可引入榜樣教育，弘揚無私奉獻的精神;比如在闡述命運與共的內涵時，可引導大學生黨員正確看待小我與大我的關系。這些既是抗疫精神，亦是大學生黨員日常生活學習應秉持的精神品質。

（四）完善教育機制，注重滲透性

抗疫精神融入大學生黨員教育的渠道越豐富，越有助于形成合力，助推學生黨員教育取得新成效。一是將線上教育和線下教育相結合，形成強大合力。當今社會已是全媒體時代，教育的媒介和載體愈加豐富。抗疫精神擁有豐富的素材，可以借助各種載體比如視頻、動漫、音樂等進行宣傳和傳播。通過借助新媒體等平臺，有助于提升愛國主義教育的實效性，增強學生黨員的愛國主義精神和擔當意識。二是將顯性教育和隱形教育相結合，形成全面滲透。除了思政課、黨課等顯性教育之外，在大學生黨員教育中開展隱性教育亦有重要意義。開展各類主題活動比如詩歌朗誦、紅歌會、演講比賽等，既能豐富大學生黨員的精神生活、展現個人風采，又能激發他們內在的認同，讓抗疫精神真正入腦入心。三是將人文教育與環境教育相結合，凝聚各方力量，共建校園環境，傳播抗疫精神。人與環境的作用是相互的。充分發揮校

園環境的育人作用，舉辦抗疫人物事跡宣傳展、抗疫文化作品展等，讓學生在濃郁的抗疫精神氛圍中領悟抗疫精神，以潛移默化的形式增強大學生黨員的政治素養、提高他們的道德品質。

參考文獻：

[1] 習近平.在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話[J].求是，2020（20）.

[2] 張志丹.抗疫精神的根據、內涵與價值[J].思想政治教育研究，2020（8）.

[3] 張莉，胡芝.“大思政”視域下高校思想政治教育協同創新研究[J].學校黨建與思想教育，2018（11）.

[4] 崔健，舒練.高校思想政治理論課講好偉大抗疫精神論略[J].思想教育研究，2020（2）.

[5] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

[6] 馮剛，朱宏強.抗疫精神的思想政治教育價值研究[J].思想教育研究，2020（12）.

作者簡介：朱金玲（1988—），女，漢族，浙江麗水人，浙江中醫藥大學馬克思主義學院講師，研究方向為思想政治教育。

張艷紅（1986—），女，漢族，河南開封人，浙江廣廈建設職業技術大學助教，研究方向為思想政治教育。

基金項目：本文系浙江中醫藥大學建黨100周年黨史黨建專項項目“‘抗疫精神融入高校學生黨員教育的價值與實現路徑”（編號：2021JKDSDJ019）的階段性成果