兒童意志品質培養的實踐策略探究

陳明

摘? 要： 小學階段是兒童意志品質培養的重要時期。通過課程資源、社會實踐、特色活動、勞動教育、家庭教育等，探索開展兒童意志品質實踐活動，發現和挖掘育人價值。重活動過程、重參與實踐、重情感體驗，體現活動性、趣味性、挑戰性、綜合性，使之成為培養提升兒童意志品質的活動方法和策略。

關鍵詞： 兒童意志品質;培養提升;活動策略

一、課題的意義

小學階段，學生的學習逐漸成為其主導活動，已有較復雜的意志行為。杜威認為：“一切教育的最終目的是形成人格?！币驗槿耸冀K處于一種未特定化的狀態。因為“人的未特定性是一種不完整，可以說，自然把未完成的人放在世界之中，它沒有給人做最后的限定，在一定程度上給他留下了未確定性”。這就為教育提供了無限的可能性，也為人意志品質的可塑性提供了合理的依據。小學階段無論是學習知識、培養能力、提升素養、完善人格，均處于夯基固本階段，處于習慣養成時期，可見小學階段培養提升兒童意志品質尤為重要。

當下小學教育的弊端，如唯知識、唯分數、唯課堂等，影響制約了兒童意志品質的培養和提升。兒童面對困難，往往表現為不能自覺面對，不敢接受挑戰，缺乏堅韌執著，缺少戰勝困難的信心、勇氣和方法。學生的日常行為往往需要監督催促，缺乏自覺性。自我控制能力不足，表現為抵觸或放棄，把控情緒和行為能力差，缺乏自制性。再就是普遍存在缺少持之以恒、堅持不懈的努力和奮斗精神，缺乏韌性。

學校要樹立正確的育人觀，培養人格健全、品質優良的時代新人，刻不容緩。要打破學校教育壁壘，立足課堂，走出教室，在精心組織的意志品質實踐活動中體驗感受，懂得并學會自覺自制、果斷堅決、堅韌堅持的優秀品質，并努力踐行。

二、研究的基礎

為了更好地了解兒童意志品質現狀，我們從學校、家庭、社會等多個維度，按意志的自覺性、自制性、果斷性、堅韌性等四方面品質內容，精心設計了“提升兒童意志品質的活動策略研究調查問卷”，共48道題目，對東昌府區1554名小學生進行測評。問卷測評顯示：小學生意志品質普遍比較薄弱，因教育環境、生活環境、年齡大小不同，而存在差異。我們對調查結果進行細致整理和分析，撰寫了調查報告《基于東昌府區1554名小學生意志品質現狀的調研與分析》，為課題研究提供參考依據，并制定了切實可行的活動策略。

三、實踐的策略

探索開展實踐活動，育人目標指向兒童意志品質發展，發現和挖掘育人價值。重活動過程、重參與實踐、重情感體驗，體現活動性、趣味性、挑戰性、綜合性，使之成為培養提升兒童意志品質的活動方法和策略。

（一）挖掘課程資源，學習體會意志

課程是育人的載體，充分挖掘課程價值。開好國家課程，滲透德育教育，強化育人功能;用好地方課程，學習地方文化，感受人文精神;開發校本課程，開展主題活動，促進個性發展。

1.依托國家課程，接受意志教育。語文教材中有很多體現優秀意志品質的文本，教師要善于發現利用。通過挖掘文字和人物背后的精神品質，培養發展個性，形成健全人格。研讀《草地夜行》《豐碑》《軍神》《朱德的扁擔》《小英雄雨來》等課文，學習老一輩革命英雄在艱苦的戰爭年代，嚴格自律、舍生忘死、堅韌不拔的革命意志，面對困難、頑強堅韌的優秀品質。教材中也有反映普通勞動者的文本，學習《挑山工》《爬天都峰》等課文，學習克服困難、果斷勇敢、持之以恒的精神，用意志品質滋養學生心靈。利用數學教學鍛煉意志，通過闖關游戲、猜猜問問、活動小組等形式，學習敢于挑戰、敗而不餒。

2.利用地方課程，接受意志影響。以傳統文化為抓手，學習富含哲理的名言警句：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”激勵學生奮發有為、積極進取，培養自強不息、吃苦耐勞的堅韌品質。傳統蒙學中蘊含很多做事專心、堅強勇敢等良好意志品質的內容，在《竹石》中感受直面困難、堅定不移的意志品質，在《勸學》中明白珍惜時間、積極進取的道理。

3.建設校本課程，接受意志培養。只有明確教育目標，教育才會有實效。通過開展“挑戰我能行”、參加中國象棋、國際象棋、武術社團等，經歷過程，重在體驗，認準目標，堅持不懈。革命傳統是教育的寶貴財富，利用校本課程《紅色教材》《紅色基因傳承》等讀本，結合當前開展的黨史教育活動，感受堅強意志的精神力量，鼓舞學生奮發圖強、勇往直前。

根據課題需要，課題組還組織編寫了3套7本《意志品質教育讀本》。讀本按學段編排，每冊分為成語、詩詞、名言警句、神話傳說、勵志故事5個板塊。通過“韋編三絕、鑿壁偷光、懸梁刺股、聞雞起舞”等成語故事，體會勤學苦練、目標專一，培養克服困難的毅力、堅持不懈的韌勁。在“勵志故事篇”版塊中，精選了古今中外有所建樹的名人故事，用先進事跡和崇高精神影響激勵學生。

（二）參加社會實踐活動，探究體驗意志

1.研學游學，是課堂教學和學校教育的拓展與完善。能拓寬視野，豐富知識，培養意志力。開展植樹節植樹、重陽節去敬老院獻愛心、節假日清掃古城區等活動，加深對自然和文化的親近感，增強對意志品質和社會公德的體驗。組織學生參觀農業嘉年華、現代農業生態園，了解現代農業科技的發展，通過團隊拓展等綜合性活動，體驗意志品質在做人做事、做事業中的重要作用。

2.地域文化蘊含著充滿正能量的教育精華。利用地域特色、當地名人、教育場館等，組織探究體驗活動，在趣味性、挑戰性的活動中，培養不怕困難、挑戰自我的意志品質。組織“小小講解員”到運河博物館、傅斯年陳列館為游客義務講解，在長達6周的崗前培訓中，通過親身體驗，體會“世上無難事，只怕有心人”的含義，明白遇事要抓住機遇、果斷應對、解決問題，懂得“堅持就是勝利”的道理。

（三）開展學校特色活動，學習感受意志

1.從影視作品中汲取營養。優秀影視作品中英模人物的塑造，離不開優良意志品質的彰顯。觀看《亮劍》，感受軍人的意志品質：狹路相逢勇者勝的勇猛果斷;縱然敵眾我寡，依然敢于亮劍的俠客精神;劍鋒所指、所向披靡的自信和銳氣。觀看《長征》《跨過鴨綠江》，體會戰士們心懷理想信念，在極端惡劣的戰爭環境下，頑強戰斗、舍生忘死的意志品質。觀看《紅巖》，感受許云峰、江姐等共產黨人鋼鐵般的意志，拒絕誘惑，忍受酷刑，慷慨就義。從中感受意志品質的偉大力量，感悟人文精神。

2.開展主題教育活動，接受心靈洗禮。通過主題鮮明的國旗下講話，學習積極主動、嚴于律己、處事果斷、吃苦耐勞等意志品質。在班級內組織開展“我是班級小主人”活動，通過主動打掃衛生、美化教室、維持秩序、自覺學習、學校公益活動等，從小播下真善美的種子，培塑學生品德修養，培養做事主動、言行一致的品質。孩子主動撿起校園的紙屑，扶起教室里歪倒的掃把，主動服務班級事務，自覺入室即靜等，在反復參與和體驗中，自主自覺自制，持之以恒，不斷進步。

3.依托學校文化建設，營造育人氛圍。通過校園墻壁、展板雕塑、口號標語等，突顯意志品質教育。耳濡目染，潛移默化，接受文化熏陶。在意志品質教育環境中，參與體驗、塑造靈魂，感悟意志影響，實現環境育人。

（四）開展勞動教育，磨煉意志

在學校、家庭和社會生活中開展勞動教育，培養勞動興趣，磨煉意志、激發創造力，形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度。實際上除了通過體育鍛煉的身體富有野性，學生的精神也需要某種“野性”，比如意志力、抵抗力。而勞動是對精神“野性”和身體“野性”很好的鍛煉，能夠養成學生的意志力。在勞動中學習生存的基本技能，學習勞動知識，學會動手動腦，勞動創造。

通過學校勞動、家務勞動以及社會公益勞動等，在做中學、學中做。引導學生通過學校小農場勞動，經歷植物的播種、澆水、施肥、捉蟲、收獲的勞動過程，經歷風吹日曬、口渴流汗、筋疲力盡，體驗勞動艱辛、勞動成果來之不易，磨煉自覺性和堅韌性。學習勞模精神、工匠精神、勞動精神，從中體驗勞動創造價值、創造幸福，達到以勞樹德、以勞強體、以勞增智、以勞培志的目的。

（五）利用家庭教育陣地，助力意志品質教育

每個人的一生都要經歷三種教育，即家庭教育、學校教育、社會教育。目前，社會教育大環境逐步向好，學校教育積極影響正確引導，而家庭教育往往參差不齊。對于兒童意志品質培養和提升，學校通過召開家長會、家長大講堂、家校聯系群等形式，明確教育的意圖目的、方式方法、評議評價等，達成教育共識，實現家校配合、教育共贏。

四、研究的思考

（一）落實五育并舉、五育融合、全面發展的教育理念

課題實驗學校摒棄“唯分數、唯讀書”的教育觀念，落實全面育人的教育理念。通過課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人，培養意志品質良好、身心全面發展的少年兒童。通過課程施加積極影響，有機滲透和強化意志品質教育，重點關注意志品質、情感態度、動力方法等行為表現，加強五育融合，強化育人功能。

（二） 踐行學中做、做中學、教學做合一的教育思想

研究發現，學生對提升自身意志品質有所認識，但實際行動中往往知與行脫節，出現學與做“兩張皮”的現象，影響意志品質發展。學生在成長過程中，內心明白“臺上三分鐘，臺下十年功”的道理，但在實際行動中卻總是“三天打魚，兩天曬網”，不能自覺自制、堅守堅持。教育學生言行一致，知行合一，讓意志品質在實踐活動中拔節生長。

（三）關注情感體驗，動情動心

蘇霍姆林斯基說“育人先育心”。通過開展活動，誘發學生的心理、思想發生微妙變化，進而引發行為變化?；顒右脑O計，要動人動心，體現實踐性、綜合性、靈活性。只有活動入腦入心、感同身受，教育效果才會明顯。

（四）家校共育，一以貫之

家庭教育要明理踐行，實現家校共育。明確學校、家庭在意志品質培養方面所負擔的任務和責任，最低限度要引領家長知道學校在做什么，活動的教育目的是什么，家庭應該做什么。充分認識家庭教育的重要性，發揮家校共育的一致性和持續性，形成教育合力。通過生活自理、學習自律、家務勞動自覺等家庭教育活動，培養自主自立、吃苦耐勞、堅忍執著的意志品質。

（五）建立多元評價機制，以評價促發展

對學生的評價，由甄別式評價轉向發展性評價，由學科成績評價轉向學生意志品行、思想道德、行為習慣等多元評價。在關注學習結果的同時，關注學習過程。關注學習能力的同時，關注成長歷程中的情感態度和意志行為。

參考文獻：

[1]林秋玉.勞動教育著眼于學生全面發展的需要[J].人民教育，2021（12）：63-64.

[本文系山東省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“提升兒童意志品質的活動策略研究”（課題批準號：YC2019021）的研究成果。]