律動教學在中小學音樂課堂中的實踐與運用

鄒文

摘? 要：音樂作為一種具體的文化藝術表現形式，在一定程度上推動了我國教育事業的發展，其作為一項藝術性課程，在中小學基礎教育階段也發揮了強大的育人作用，對于中小學音樂課程而言，其促使學生在感情和意境的統一中，活躍思想、豐富見解、增強體驗、強化感知。律動教學作為一種常用的音樂教學手段，可以通過多種方法促使學生運用自身多個部位、器官感受音樂、體味音樂，以此增強音樂學習興趣和動力，最終幫助教師有效完成音樂教學任務，實現素質教育目標。

關鍵詞：律動教學;中小學音樂課堂;實踐和應用

音樂新課程標準要求中小學音樂教師要運用多種形式開展課堂教學活動，讓學生積極、主動地參與到音樂知識學習、音樂情感體驗、音樂素養提升中，最終提高學生的音樂鑒賞能力、音樂創造能力。律動教學指通過身體運動、感覺器官學習音樂，通過具有節奏感、律動感的動作和姿態表現音樂，以此培養學生的音樂表現力、感受力。對此，在新時代下，中小學音樂教師在課堂教學中需要科學應用律動教學，以此創新音樂教學模式，實現素質教育目標。

一、律動教學在中小學音樂課堂中的實踐與運用作用

小學階段是系統音樂知識和技能教學的基礎階段，律動教學作為一種現代化的教學手段，其既符合音樂課程規律、也符合學生身心發展規律、符合素質教育標準要求，對此律動教學在中小學音樂課程中具有極大的教育作用和教育優勢。一方面，律動教學可以激發學生興趣，幫助學生更好地理解、感受音樂的藝術美，以此更好地在后期參與到音樂藝術活動中。另一方面，律動教學也可以幫助學生更好地體驗音樂，先通過聽激發學生內心的感受，在聽后，可以運用自己的語言和動作表達自己對音樂的理解，以此生動形象地彰顯音樂藝術形象?？傊蓜咏虒W的作用主要將音樂教學和學生身體運動進行結合，以此營造積極、趣味性的課堂氛圍，提高教學效果、實現教學目標、滿足學生的情感需要。對此，中小學音樂教師在課堂上需要根據教學內容、學習需要設計不同的律動形式，以此讓學生領略不同的音樂風格 。

二、律動教學基本內容

（一）律動教學和歌唱教學的結合

律動教學是針對傳統重復性教學方法而言的，該方法可以幫助學生更好地體驗和發現音樂規律，律動教學也是一種動起來的教學方法，該方法通過基本的節奏訓練，讓學生更好地體驗節奏中的律動場景和畫面，感受身體動作變化帶來的能量，最終通過外在動作激發學生內在感受。對此，教師在進行律動教學時，需要和歌唱教學進行結合，將音樂知識、音樂技能教學以律動的方式通過聽、唱、動表現出來，以此集中學生注意力、激發學生興趣，提高教學效果和質量、豐富教學內容。對于律動教學中的節奏教學，教師需要將傳統理念學習轉變為身體律動，讓學生通過節拍、步伐感受音樂的動態美。

（二）律動教學和鑒賞教學的結合

在中小學音樂課堂教學時，教師需要引導學生通過身體動作表達音樂思想、情感，比如節奏、旋律、速度變化等，且教師也可以引導學生通過身體動作學習樂曲，更好地感受樂曲主題和風格。比如，教師在教學《伏爾加船夫曲》時，為了更好地讓學生把握音樂主題，感受音樂中的思想和情感，激發學生斗志，教師可以讓學生跟著音樂節拍，做出纖夫拉纖的動作，以此感受勞動人民的勞苦、不甘。

（三）律動動作教學和律動節奏教學

律動動作教學主要有走、跑、跳躍、拍手、跺腳、擺臂等基本的身體動作，還有一些重復性動作，以上動作都需要憑借身體來感受音樂律動，對于學生而言，通過以上動作可以更好地感受音樂的律動美，最終把握律動教學的作用。此外，律動教學也包括模仿動作，教師在課堂教學中引導學生模仿樂曲中的人物形象，比如掃地、劃船等，或者吹風、穿衣服等動作，通過模仿幫助學生更好地表現音樂節奏。律動的節奏教學也主要以學生身體律動為主，教師需要引導學生善于運用身體部位表現音樂節奏，彰顯音樂的節奏美，激發學生興趣和主動性 。

三、律動教學在中小學音樂課堂中的實踐與運用策略

（一）培養學生想象力，發揮學生主動性

音樂教師在音樂課堂上開展律動教學時，需要將學生好動、好玩、愛想象的特點和音樂抽象藝術進行結合，讓學生通過豐富的實踐活動多方面理解音樂、感受音樂、回味音樂，以此從被動接受變為主動體驗。首先，教師需要培養學生的想象力。教師在教學時，先引導學生聆聽音樂，根據自己的理解自由想象，將自己的想法和情感以自己獨特的方式表現出來，在此過程中教師要善于啟發、鼓勵學生，豐富學生想象力，培養學生創造力。其次，教師還需要以學生為主體，為學生提供思考、交流的時間和機會，注重培養學生的綜合素質，在音樂教學中科學利用律動，確保教學質量和效率的提升。最后，教師在課堂上設計律動時，需要根據教學內容、學生需求精心設計，以此轉變學生觀念，比如教師在引領學生初次欣賞音樂時，先需要觀察學生們對音樂節拍的感受，并指導學生根據節拍規律做出重復性動作，以此讓學生多次感受中不斷穩固音樂節拍規律。

（二）采用多樣化的律動教學方法

第一，教師需要采用示范模仿的方法。教師在律動教學時要為學生做出一些示范性動作，要求學生進行學習、觀摩，在此基礎上激發學生的想象力，要求學生根據自己的理解進行改編，比如，在《青春舞曲》教學中，因為歌曲屬于新疆舞蹈型歌曲，對此教師可以采用多媒體視頻為學生展示相應的畫面，激發學生好奇心和想象力，大多數學生對新歌曲都有著一定的感知和理解，在此基礎上進行模仿式學習可以強化學生記憶。此后，教師也可以以一些關鍵性動作為學生做出示范，讓學生在此基礎上自己改編，以此表達出完整的歌曲動作。在此過程中，教師需要利用律動的方式讓學生將歌曲的節奏、旋律、情緒等要素表達出來，以此強化學生的感知，培養學生的創造力。第二，教師也可以采用游戲教學方法。律動是學習音樂的一種技能方法，需要通過有規律的動作來感知樂曲節奏和韻律，以此培養學生的節奏感和韻律感，最終有效提高學生的音樂鑒賞能力、音樂表達能力。對此教師可以在課堂上為學生創造多樣化的有效活動，要求學生積極參與到音樂游戲活動中，比如根據節奏猜歌名、根據節奏唱歌等，促使學生以自己喜聞樂見的方式表達出自己獨特的理解。另外，在此過程中教師需要根據學生特點創造音樂教學活動，確保每一個學生都可以得到發展。

（三）循序漸進，促使律動教學和音樂完美結合

中小學音樂教材中有很多的音樂作品都可以通過律動的形式開展教學，對此教師需要根據教材特點科學設計歌曲律動練習方法和表演方式，中小學生都喜歡旋律輕快、節奏風格獨特的音樂，這些音樂的特點既符合學生的興趣和認知習慣，也可以滿足學生的發展需求。此外，律動可以讓學生更好地理解音樂的細節、元素、地域性特點，最終通過身體動作更好地表達自己對音樂的想法。在此基礎上，教師可以進一步了解學生的學習情況，以便更好地對學生進行針對性指導，比如，在小學蘇教版《玩具進行曲》教學中，教師在分析音樂教材的基礎上，可以采用體態律動教學法對學生進行教學。教師可以先引導學生們聆聽音樂，感知音樂的情感風格，讓學生自己把握音樂的節奏、節拍、旋律，其次讓學生在初次聆聽中自己做出拍手、跺腳、踏步等動作，完成后自己探究音樂中一些有特色的聲音。最后，教師可以讓學生唱出歌曲中重復的旋律，為了更好地幫助學生精準把握音樂旋律，教師可以引導學生采用不同的律動方式進行表演，在此過程中教師可以用樂譜或者播放音樂作為輔助手段。通過以上方法可以讓學生掌握聆聽技巧，培養學生的聽、動協調能力，并讓學生在情緒和場景渲染下可以進行創編?？傊處熜枰獮閷W生選擇特點鮮明、風格突出的音樂，讓學生更好地進行律動練習，在律動中主動聆聽、感知分析，以此提高學生的動覺神經敏感度，讓學生更好地理解音樂、運用音樂，以此進行創編創造。

（四）把握音樂節拍，構建音樂情境

中小學音樂教師在課堂上采用律動教學時，需要注重課堂氛圍和課堂情境創設，改變傳統的教學模式，讓學生感受音樂的節奏美。首先，教師可以利用聽和唱環節，讓學生跟著音樂節拍歌唱，以此感受音樂跌宕起伏的律動美，比如，在蘇教版四川民歌《螃蟹歌》教學中，教師可以引導學生拍手或者學習螃蟹走路，跟隨螃蟹走路來設計節拍動作，讓學生通過節拍動作把握歌曲的風格、特點，以便更好地理解歌曲情感。在此過程中，教師需要根據學生們的表現和理解度，為學生設計不同的節拍動作形式，讓每一個學生都可以得到進步，以此掌握歌曲學習技巧，最終有效提高自身的音樂感知能力、學習能力。此外，音樂作品從根本上說也是一種藝術表現形式，其具有獨特的音樂情境，對此教師也可以通過律動教學構建音樂情境，讓學生感受樂曲中濃濃的情感。教師可以將音樂節奏和樂曲作品情感進行結合，設計出個性化的律動，比如在音樂劇《東郭先生》教學中，教師可以引導學生了解該音樂劇的故事情節，跟隨人物心理變化、思想變化感受律動，便于深入了解該樂曲的思想情感。通過以上方法可以有效構建課堂情境，讓學生更好地感受創作者的意圖，最終激發學生興趣，豐富學生體驗，促使學生全面發展 。

（五）將音樂和表現進行結合，培養學生的藝術創造力

在中小學低段音樂教學中，教師需要注重以解放思想、激發學生創造性為目標，引導學生在課堂上使用聽覺和視覺進行自由想象，通過感官活動更好地將抽象的想象變為形象化的表達。音樂和舞蹈具有融合性，對此教師需要將音樂教學和舞蹈進行結合，讓學生根據自己的興趣愛好通過動作表達自己對音樂的理解。比如，教師可以將一些欣賞性、演唱性的歌曲讓學生通過手、腳、眼神表達出來，以此積累動作語言，豐富音樂藝術表現形式。

四、結束語

總之，中小學音樂教師在音樂課堂運用律動教學開展教學活動時，需要明確律動教學的目的、作用，有針對性地設計教學活動、創新教學模式和教學方法，根據學生實際需要，讓學生感受律動帶來的節奏美、韻律美、藝術美，更好地培養學生的鑒賞能力、創造能力。此外，教師還需要通過律動教學讓學生全身心投入到音樂審美、體驗、感知活動中，以此打造高效音樂教學課堂。

參考文獻：

[1]閆敏.新課改下的音樂課堂——體態律動在中小學音樂教學中的輔助作用[J].青少年日記（小學版），2017（01）：30-32.