小學語文課堂教學多維互動學習策略及應用

呂學功

摘? 要：小學語文課堂不是教師一個人唱“獨角戲”，而是師生間、生生間的高質量多維互動。多維互動對于學生學習力的提升、品性成長和高效課堂的打造都有助力。教師應該是多維互動策略的高效應用者，應該制造“矛盾”、運用“對比”、利用“空白”、引發“互動”;同時，以尋根問底、以個性解讀、高新技術促多維互動，打造生機盎然的高效小學語文課堂，最大限度地提高學生的言語生成力和精神滋養力。

關鍵詞：多維互動;尋根問底;善用對比;巧用空白;個性解讀;高效技術

語文積淀性、綜合性、人文性的特點，決定了語文課堂應該是多維的、多視角的、多走向的，既有教師的獨白，也有學生的多維互動;既需要不同視點的糅合，也需要同一觀點的補充，其中的表達、傾聽、碰撞、分享、互動和共識，大面積地影響到絕大多數學生，掀起一波又一波的對話和互動熱潮，而這，正是高效語文課堂的基本風貌之一。對于沉浸在言語生活中的小學生而言，因為多維互動所打開的語文版圖愈廣闊，愈能受到多方面的浸潤和滋養。小學語文課堂應該是一個多維互動的舞臺，應該讓每一個學生各盡所長，揚長避短、互促互鑒、共同進步，在互幫互學中“郁郁乎文哉”。

一、多維互動的意義

孔子曾言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”語文學習中尤其應該剔除“獨學”，應該避免“寡聞”。經常性“獨學”，免不了有一些偏頗與狹隘，免不了有一些錯誤與低效。古時學堂中人數并不多，尚且摒棄“獨學”，今日課堂人數多，具有“集體性”之特點，更需要高質量的多維互動。的確，能互動、敢互動、善互動，不僅僅是發揮最大學習效益的需要，也是打造成功高效語文課堂的措施之一。

多維互動對于學生學習力提升有助力。一方面，學習中總有自己想不到之處、考慮欠周到之處、思路阻塞之處等等，此時通過多維互動，部分學生如醍醐灌頂，恍然大悟，一下子思路清晰了，方向明確了，“柳暗花明”，眼前豁然明亮起來，學習效果事半功倍。另一方面，語文解讀有時不需要唯一或標準答案，反而需要其“多元性、模糊性和體驗性”，需要更多人的個性解讀、獨特感悟和多元補充，如此，學生對語文的解讀更加全面，不知不覺提升了其學習力。

多維互動對于學生的品性成長有助力。除學習之外，學生還會碰到生活問題和成長問題——解決孤獨問題、處理好友情問題、營造交際范圍，無不需要多維互動。當學生意識到并肩合作能夠走得更遠，能夠為生命的豐盈與多姿而助力，學生無疑是積極主動的，蓄滿了正能量，與父母、同學、老師共同茁壯成長。

多維互動對于高效課堂的打造有助力。如果課堂中總是教師在唱“獨角戲”，總是有限的幾個優等生在“獨領風騷”，而大多數學生的聲音被遮蔽，生生間的互動被屏蔽，那么，無論課堂環節有多么齊全，都是得不償失的，都是應該予以擯棄的。無疑，當學生是課堂的中心，多維互動成為可能，精彩時時發生，高潮時時迭起，高效、理想、清理俱進、以生為本的課堂成為可能。而這，正是新課改視角下小學語文課堂的理想境界。

二、多維互動的策略

（一）制造“矛盾”，引發“互動”

好的語文課堂要“保持預設與生成的動態平衡。”[1]“預設”意味著課前的“完美”考慮，意味著“預料之內”，而“生成”意味著遺憾，意味著“意料之外”。預設與生成之間總是有矛盾，而這正是激發生生互動的催化劑。哪怕課堂總是沿著教師的預設軌道平穩挺進，教師也要故意制造一些“生成、意外、矛盾”來引發學生的“互動”，讓教學有意外中的皺褶，有吸引學生眼球的反轉，有想象不到的增值。

執教部編本四年級語文教材《方帽子店》時，教師意識到課堂氣氛有點沉悶，不制造“矛盾”掀起互動熱潮是不行了，于是巧設問題：“課題是‘方帽子店，然而文章大量的筆墨卻指向了新帽子，兩種帽子的分量絕對不一樣，為什么不以后者為題呢？作者以此為題的用意何在呢？”這樣的巧問必將掀起一波波多維互動的熱潮，促使學生衍生出更多活力、更多思考和更多感悟，不知不覺豐富了認知、鍛造了思維、提升了素養。

（二）運用“對比”，引發“互動”

思維的高度活躍來自學習中的“對照、比較、互鑒”。沒有對比，就無法產生高階思維，更產生不了生生間的多維互動。正是在對比性的閱讀和互動中，文本的多重意蘊逐漸顯現出來，作者的豐富意象豁然涌現在學生的視線內。一方面，教師要引領學生在句子的關鍵處、情感的走向上、心態的轉變上等進行對比;另一方面在不同學生的不同理解方面進行對比，在一波又一波的互動中加深理解，拓展閱讀視域，豐富言語生命，獲得更深刻的閱讀和學習體驗。

比如，部編本四年級《巨人的花園》一文中，不妨設計對比性問題引發互動：“為什么花園中的景色有時是春天有時是冬天？”“巨人前后態度變化的原因是什么？”如果有必要，教師不妨把《巨人的花園》刪減前后的文章呈現出來，讓學生進行對比閱讀。大家你一言我一語，進入到言語生命和體驗世界的深處，發現文本的多重意蘊。

（三）利用“空白”，引發“互動”

曾有專家言：“讓課堂因補白而充實。”[2]“補白”補的是文本中可供讀者想象或討論的地方，是對文本更好的理解和豐富。補白因人而異，呈現出多元、多維、多側向的特點，是對小學生大面積的鍛造。更重要的是，補白是學生進行多維互動極好的資源，學生完全可以更靈活一些，言說的范圍可以更大一些，彈性和張力也可以更大一些，完全可以實現由平面到立體的華麗轉身。文本中的省略號等就是不可或缺的“空白”資源，就是引發多維互動的源頭活水，師生切不可忽略這樣的“寶藏”。

比如，部編本二年級語文《當世界年紀還小的時候》最后的省略號，正是讓學生多維互動的地方：水學會流動，那么山學會了什么？鳥兒學會了什么？花兒學會了什么……教師應該引領學生或續編故事、或進行辯論、或角色表演等，在此過程中，生生間或互相補充、或互相爭辯、在多維互動中充分發揮主觀能動性，不斷豐富其口語生命，讓學習力、想象力和創新力同步提高。

三、多維互動的保證

（一）以尋根問底促多維互動

學習無止境，多維互動也應該是無止境的。教師應該“將教材向課外突圍”[3]，而這正是學生多維互動的有利契機。“突圍”不在于教材本身，而在于學生以何種姿態面對教材。是原地踏步，還是在教材的生成點或延伸點上大有作為？顯然，只有后者才是值得師生去邁出創新性步伐的。對文本的縱深理解，來源于生生間的互動;對真理的尋根問底，同樣來源于高質量的合作。引領學生走近文本、走近作家、深入到核心地帶，正是學生能夠高質量多維互動的根本保證。

比如，部編本六年級語文《凡卡》的學習中，教師應該引領學生“向課外突圍”：“展開想象的翅膀想象一下，爺爺能收到凡卡的信嗎？你的支撐點是什么？”經過進一步的細讀，生生間展開了互動對話，有的認為收不到，理由是沒有地址和郵票，有的認為郵遞員特別有同情心，返回來讓凡卡寫上地址，貼上郵票，最終爺爺收到……這樣的多維互動涵蓋了個人、家庭、社會制度等方面的探討，豐富了學生的言語生命力，豐富了學生的情感世界。

（二）以個性解讀促多維互動

語文是豐富、厚重的，學生對它的解讀也是豐富的，不止是一種解讀，不僅僅是從單一的軌道去觸摸。學生的個性解讀有時就是難得的“珍寶”，是學習或課堂的附加值，是培養其批判性精神和核心素養所不可或缺的，也是高效課堂的基本元素。當學生呈現出千姿百態的理解時，教師要勇于鼓勵，而不是“一棍子打死”。允許學生發生多種聲音，允許意外之音，允許別樣的理解，才能談得上真正的多維互動。

比如，《珍珠鳥》的學習中，人人對“人鳥和諧”大唱贊歌，不乏贊譽之詞，偏偏角落中發出了一個“不和諧音”：“鳥的家在天空，在樹上，而不是囚禁在家中，作家在家中養鳥是對的嗎？環保嗎？”一石激起千層浪，學生的多維互動開始了，很多話題已經超越了原有的教學目標，而上升到環保、自然、平衡和生命。或許，互動中學生言論的對錯已經不再是唯一重要的，其間，學生思辨能力的提升、多維互動的勇氣、環保意識的萌生、核心素養的落地生根，才是對話中更加重要的目標。

（三）以高新技術促多維互動

新的技術支撐下，“互聯網+”為語文課堂的多維互動提供了舞臺。因為高效技術的運用，學生思路更開闊了，知識疑難點被解決了;因為跨媒介，“環境的開放性、內容豐富性與過程的互動性成為可能”;因為技術與語文課堂的深度融合，由模糊到清晰，由平面到立體，由晦澀到頓悟，由此，學生更容易地打開了話匣子，互動的頻率更高，課堂朝著高效、多元、精彩的深處挺進。

比如，學習三年級下冊《漏》時，不妨充分利用高新技術，以微視頻的形式演繹精彩：動畫呈現中，一個孩子聲情并茂講故事，另一個孩子煞有介事進行微點評，形象地描述了“漏”的神秘、“漏”的奇怪、“漏”的“可怕”……之后，讓學生分角色扮演老虎、賊、老爺爺和老婆婆，通過多維互動達到理解文章主旨的目的。這樣的目標達成離不開高新技術的保駕護航，當然也離不開高質量的多維互動。

曾有專家言：“穿越那些看不見的邊界”。穿越的前提就是讓學生多維互動。互動的力度愈大，學生穿越得愈遠;互動的形式愈多樣，學生愈能穿越到理想的語文大天地中。不管穿越到何處，以生為本這個前提不能變，多維互動這個過程不能減。但愿，在高質量的多維互動中，教師能夠最大限度地提高學生的言語生成力和精神滋養力。

參考文獻：

[1]惠秀鳳.把握預設和生成的動態平衡，綻放語文課堂的生命活力[J].教師，2015（24）：24.

[2]朱菊香.在開發文本“張力”，讓語文課堂活力四射[J].小學教學參考，2010（04）：38.

[3]閆進平.基于學情構建 不囿常規延伸——《我和祖父的園子》教學案例[J].小學語文教學，2019（08）：41-43.

【本文系金昌市2021年度教育科研立項課題“小學語文課堂教學多維互動學習策略的實踐與探索”的研究成果之一，課題編號：KTLX[2021]161。】