生活美育在鄉村小學語文綜合性學習中的實踐研究

顧麗華

生活美育通常是指人們通過日常生活中所體現的美進行的審美教育。生活中到處充滿了美育的素材。我國著名人民教育家陶行知先生的“生活即教育”理論，也指出了美育與生活密不可分的關系。語文綜合性學習是新課改背景下備受關注的學習方式，它綜合開發和利用學生的生活資源及其他學科資源，充分結合小學生的認知規律、生活體驗等開展多樣化的實踐活動，使學生實踐活動中提升了合作探究學習能力和語文學科核心素養。

近年來鄉村小學的教學條件發生了很大變化，在生活美育教育中，由于農村學生所處的生活環境相對閉塞，很少有專業美學指導，教師在具體實踐中遇到了一定的困難。但是，工作在一線的小學語文教師揚長避短，在語文綜合實踐性活動中，充分利用農村得天獨厚的自然資源，引導啟發學生，滲透生活美育，使學生學會欣賞美、創造美、追求美，提升了審美能力。在此筆者結合具體實踐做如下幾方面研究。

一、提升教師審美能力，把握生活美育模式

新課改下，小學語文教師在語文綜合性學習教學活動中，應該扮演好一個教育藝術家的角色，要通過有效的美育教育模式，引導鄉村小學的學生學會審美技巧，學會感悟美，培養學生認識美和創造美的能力。教師作為審美教育者，要不斷提升自身審美能力，為鄉村小學的學生展示美的形象，滲透美的教育。一位鄉村小學教師的審美修養應該表現在內在美、外在美兩方面。在日常的生活中教師要通過不斷加深自身修養，博覽群書，腹有詩書氣自華，讓學生看到一個儒雅、正直、博學多才的鄉村教師形象。親其師，信其道。從而更好地引領學生開展語文綜合性學生，讓生活美育之花精彩綻放在這片沃土中。

語文綜合性學習的模式有多種，比如，“觀察——表達”模式、“問題——解決”模式、“活動——探究”模式等，具體選擇哪種學習模式，需要教師結合生活美育的需求、學生的生活體驗、語文綜合性學習的內容等來選擇。

比如，進入小學中高年級后，鄉村小學生很多因為父母長期在外打工，自己成了靠祖輩來監護的留守兒童，他們的內心有著對父母親情的渴盼。結合這一問題設計綜合性學習活動時，教師應用了“活動—探究”模式，以開拓學生的視野，給予學生溫暖呵護，豐富學生內心的情感體驗為主旨，設計了“擁抱陽光，快樂成長”語文綜合實踐活動。活動通過讓留守學生發言、宣讀給遠方打工父母的一封信、播放視頻歌曲、留守娃能自立、詩歌朗誦等環節，讓學生合作探索、實踐體驗、表達交流、應用探索等，幫助學生樹立了正確的人生觀、價值觀，受到了生動的生活美育教育，讓愛的陽光照進學生的心靈。 同時，作為語文學科的綜合性學習活動，在活動探究的過程中，通過寫信、演唱歌曲、詩歌朗誦等，綜合學習能力也得到了有效的鍛煉。

二、結合生活美育素材，激發學生審美情趣

清代著名學者王國維說過：“美育者，一面使人之情感發達，以達完美之域;一面又為德育與智育之手段，此又教育者不可不留意也。”小學語文綜合實踐活動的基本要求之一，就是要關注學生的生活體驗，以學生所處的自然環境、社會環境為出發點，并貫穿于活動的始終。小學語文綜合性學習中的美育，應該密切聯系學生的生活，實現學校美育和生活美育的統一。尤其是對于鄉村小學來說，從生活中挖掘美育素材，將美育教育滲透在生活的大環境中，可以引導學生認識到生活中的美，激發學生的審美情趣。

比如，在語文綜合性學習活動“中國傳統節日”的教學中。教師首先做了這樣的教學分析：近年來，在信息技術時代的便利下，西方文化從多個環節滲透到我國，如各種洋節成了很多人關注的熱點，即使是農村的小學生也對各種洋節不再陌生。但是，值得欣慰的是，較之于城市中的孩子，農村的小學生依然還能夠全面地感受傳統節日的氣氛。對傳統節日有一定的了解，從他們熟悉的傳統節日中挖掘美育素材，讓學生通過了解和欣賞中國傳統文化節日之美，激發了學生的家國情懷和民族自豪感。

在教學活動的導入環節 ，教師首先通過播放學生們熟悉的農村過春節的情境，如貼春聯、放鞭炮、走家串戶拜年等，喚醒了學生對春節的美好回憶。整個教學活動的開展中，學生通過走訪村民、了解民族，搜集傳說等，完成了“傳統節日知多少”“節日習俗大放送”“傳統文化要傳承”等學習項目。加深了學生對中國傳統文化的了解，感受中國傳統文化之大美，激發了民族自豪感，提升了語文綜合素養。

三、欣賞鄉村生活情境，加深體驗詩文之美

（一）詩歌學習融入鄉村生活

古羅馬詩人賀拉斯說：“僅僅有美，對詩來說是不夠的。詩應該打動人心，把聽從的靈魂引導到詩的意境中去。”小學語文綜合性學習“輕叩詩歌的大門”這一板塊教學中，教師通過搜集和閱讀詩歌，培養學生對詩歌的興趣，感受詩歌的特點，強化詩歌描述的情境，體會詩人的情感。這也是滲透美育教育的有效途徑。鄉村小學的學生因為受所處的環境的限制，他們對于外界的認識比較粗淺，有的詩文時代背景和學生所處的時代相去甚遠，由此導致他們在閱讀詩歌的時候，理解起來會比較困難。因此，教師結合學生的農村生活體驗，引領學生走進詩歌的情景中，感受詩歌之美。

教師在提出習作題目時講到，讓我們用眼睛去發現生活中的美，最近我們閱讀了很多兒童詩，了解了詩歌的意境之美、語言之美、音韻之美、情感之美之等。詩歌以她神奇的魅力吸引著我們，在本次習作中，讓我們繼續輕叩詩歌的大門，從兒童的視角去觀察世界，去發現生活的樂趣，請大家嘗試仿寫或創作出富有童趣的詩歌，表達出我們內心美好的童真……

在創作活動中，教師首先要求學生去觀察生活，尋找兒童詩寫作的素材。老師啟發學生：生活是藝術之源，我們的快樂、自由的鄉村生活中，蘊含著豐富的詩歌創作素材，同學們只要認真觀察生活，就會從中獲取取之不盡的創作素材，這樣的素材也容易打動讀者，產生情感的共鳴。 學生帶著一顆詩心，漫步在田園的懷抱中，行走在鄉村生活的深處，他們捕捉了自己感興趣的題材，插上想象的翅膀，去構思，寫出了一首首佳作，如有的觀察了村邊的一條小河后，寫了《小河》，從河水的顏色、聲音兩個方面展開描寫，將河水寫得生動形象。

同時，教師還注意引導學生美化詩歌語言，展示詩歌語言的音樂之美，韻律之美。比如，學生在觀察到一群螞蟻搬家后，就以此素材寫了兒童詩《螞蟻搬家》，由于觀察細致，詩歌語言描寫形象生動，富有節奏美，也充滿著可愛的童趣。總之，學生通過對鄉村生活的深入體驗與觀察，拉近了學生與詩歌中的“美”的距離。

（二）開展生活化美文欣賞教學

語文是美的載體， 是憑借語言文字表現情美、物美、景美、事美、人美等。美文的朗讀能夠激發學生的想象，將優美的問題轉化為鮮明的形象，呈現在腦海、眼前，讓學生融入文章情境的同時，產生共鳴，激發情感之中的真、善、美，使情感之美得到升華。比如，在課外美文閱讀中，教師讓同學們閱讀朱自清先生的《荷塘月色》，讓學生去觀察鄉村中荷塘實景，學生用心觀察之后，對荷塘的美景有了深刻的印象，在閱讀中，教師讓學生閉目遐想，宛如置身在荷塘一般，仿佛自己走在荷塘的岸邊，那亭亭的碧綠的樣子在輕輕搖曳，那素雅多姿的荷花散發出清香……綜合性學習作為高效化的教育方式，教師可以結合鄉村生活中的有效資源，開展教學，讓學生在觀察生活、感悟生活的過程中，豐富自己的情感體驗，這是學生在課堂上學不到的。

小學語文綜合性學習活動囊括了很多美好的事物，學生在學習的過程中可以認識科學的神秘之美，技術的進步之美，尤其生鄉村生活的真善美，教師在設計小學語文綜合性學習活動的時，要尊重學生的認知規律，充分挖掘鄉村現實生活中的素材，唯有此，學生才能從中感受到美的真諦。

四、創新開展學習活動，充分展現生活之美

新課改背景下，小學語文綜合性學習已經全面鋪開。在每個年段的不同班級中，教師要結合學生不同的興趣確立學習主題，引導學生在綜合性學習的過程中會獲得很多學習方法，并鼓勵學生將好的方法推廣出去，為綜合性學習拓展空間。作為鄉村小學的教師，一定要重視生活化綜合性學習的開展，生活處處有語文，讓學生通過觀察生活，感悟生活，獲得美的啟迪，提升語文綜合素養，有效達成綜合性學習的目標。

比如，小學低年段的綜合性語文學習目標，主要有三方面，其一要激發學生對周圍事物的好奇心，能夠感興趣地提出自己的疑問，能夠結合課內外的閱讀展開學習討論;其二，結合語文學習，觀察大自然，能夠口頭或者圖文來表達自己的所見所聞所得;其三，吸引學生積極參與校園、社區等活動，結合活動，用口頭或圖文表達自己的所聞所思。

隨著人民生活水平的提高，城市居民的飲食結構發生了很多變化，本地農村傳統的土菜，讓很多吃慣了城市大餐的市民爭相品嘗，大飽口福。可是本地的一些風味小吃是如何制作的，需要什么樣的食材等，小學生們未曾探究過，結合綜合學習目標和生活中的實際問題，教師組織二年級學生開展了“我為家鄉特色菜代言”語文綜合性學習主題活動。這一活動主題，融入學生生活，充分挖掘了本土資源、風俗民情，美食文化等，將語文學習的延伸到學生生活之中，他們通過向家長、向本地善于烹飪朋友請教，寫出了生動的介紹文章，在鍛煉語文能力的同時，也感受到本地飲食文化之美，激發了熱愛家鄉的情感。由此，可以看出語文綜合性學習要密切聯系生活，讓活動主題直達學生心靈深處，讓學生在內心深處產生認同感。教師以情化人，在生活化的活動中激發學生的情感，培養學生的審美情操。

我國著名人民教育家陶行知先生說，“活的鄉村教育要教人生利，他叫荒山成林，叫瘠地長五谷。他教人人都能自立、自治、自衛。他教鄉村變為西天樂園，村民都變為快樂的活神仙。”從中使我們更加深刻地認識到，生活美育在鄉村小學語文綜合性學習中的重要實踐價值。這一有益的實踐也證明，我們要以農村生活的活水，引導學生認識美、接受美的陶冶，促進美好情感的發展。還要引導學生想象美、表現美，將語文綜合實踐中學習到的審美經驗及審美成果，與生活融合起來，內化為自己的審美能力，培養正確的審美觀。并在此基礎上學會追求美、創造美，最終達成生活美育的目標，促進學生的全面發展。