項目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的實踐分析

楊開鳳

摘? 要：在深化教學(xué)改革背景下，落實地理學(xué)科素養(yǎng)需要提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，項目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題，獲取知識和能力的方法。項目式學(xué)習(xí)符合地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，值得實踐與探索。本文基于教學(xué)實踐，提出了項目式學(xué)習(xí)各流程環(huán)節(jié)中教師教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中;項目式學(xué)習(xí);地理教學(xué);實踐

教育教學(xué)深化改革背景下，教師講授學(xué)生被動接受知識的這一傳統(tǒng)模式，已經(jīng)不再適用了，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)。所以在初中地理教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為順應(yīng)大時代的發(fā)展，為順應(yīng)時代的潮流，項目式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。在我國新課標(biāo)的改革下，明確提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，是對人和地理進行一種協(xié)調(diào)項目式學(xué)習(xí)的方式，適應(yīng)了新課標(biāo)改革的教學(xué)理念和教學(xué)方式。項目式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)以自學(xué)為主，突出學(xué)生的理論能力和實踐創(chuàng)新能力，它更加注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的技能和核心素養(yǎng)。地理教學(xué)具有較強的綜合性，需要學(xué)生在上課之前搜集課外相關(guān)資料并加以分析，充分理解地理知識，掌握地理理論。項目式學(xué)習(xí)，對于一些抽象的地理環(huán)境學(xué)生可能認(rèn)知較為匱乏，因此運用項目式教學(xué)的方式，能夠引領(lǐng)學(xué)生走向校外，步入市場，能夠感受真實情景下的地理環(huán)境，加強學(xué)生對地理的理解。

一、項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式，它通過提供一些與課程相關(guān)的關(guān)鍵素材來搭建一個教學(xué)環(huán)境，學(xué)生組建的團隊，通過在教師所搭建的環(huán)境里解決一個開放式的問題來進行學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)主張運用一類項目和一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，來讓學(xué)生主動探索現(xiàn)實世界的問題以及挑戰(zhàn)，讓學(xué)生對這個開放性的話題有所收獲，深刻掌握知識和技能。項目式學(xué)習(xí)的提出，有助于推動學(xué)生進行有目的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。項目式學(xué)習(xí)，通常是在一個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中進行的學(xué)習(xí)，在這個小組討論當(dāng)中各自擔(dān)任不同的角色，然而這個角色在不停輪換。所以項目式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究合作意識，能夠讓學(xué)生進行理性思考并獲得解決問題的能力。項目式學(xué)習(xí)的目的是為學(xué)生提供一個場景，讓學(xué)生解決實際生活問題的一個項目，讓學(xué)生更加靈活地參與這個調(diào)查當(dāng)中并解決問題獲得相應(yīng)的能力和知識，這種實踐和體驗獲得的教學(xué)成果，極大地符合了我國教育改革的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、初中地理項目式學(xué)習(xí)價值

在目前我國的初中地理教學(xué)中沒有可參考的教學(xué)策略，而且當(dāng)前教師對教學(xué)項目的主題選擇不到位，對教材的選擇和利用不到位，目前大部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)還是有很大興趣的，但是在實際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對地理的自主學(xué)習(xí)能力還有待提高，而且大部分學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力還比較差。將項目式學(xué)習(xí)引入到初中地理教學(xué)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)教師進行地理教學(xué)的效率。項目式學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生積極參與進教學(xué)模式當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)地理知識，并將其應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，從而提高了學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的效率。將項目式學(xué)習(xí)引入到初中地理當(dāng)中，不僅將初中地理中蘊含的豐富人文知識和地理常識與豐富的地理信息相結(jié)合，將豐富學(xué)生的地理知識儲備。這種模式是讓小組進行探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，以及學(xué)生之間的交流能力，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建良好的交際環(huán)境，促使學(xué)生全方面發(fā)展，塑造健全的人格，此外在該教學(xué)模式下，師生的關(guān)系也發(fā)生了顯著的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師傳授知識為主，在該模式的影響下，教師承擔(dān)著項目的發(fā)起人，組織人以及負(fù)責(zé)人的角色，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中遇到一些麻煩或者問題時，教師予以指導(dǎo)和鼓勵;在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師去進行指導(dǎo);在學(xué)生氣餒時，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。在該教學(xué)模式下，學(xué)生也承擔(dān)著項目的參與者角色，在完成該項目的過程中，學(xué)生不斷積累經(jīng)驗并進行反思，當(dāng)小組成員之間意見不統(tǒng)一時，要主動和教師進行商量，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建師生之間的關(guān)系，有利于提高教師對學(xué)生的了解程度，以及教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、初中地理項目式學(xué)習(xí)實踐策略

（一）聯(lián)系生活實際，選定項目主題

項目式學(xué)習(xí)是選定生活當(dāng)中一些實際的主題，因此教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實際從實際生活的角度出發(fā)，選定特定的項目主題。好的主題才是一個項目實施的靈魂，因此教師要結(jié)合學(xué)生對實際生活的一些經(jīng)驗，以及學(xué)生對日常地理的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，要充分考慮學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)校的一些教學(xué)資源等。初中地理項目式學(xué)習(xí)，是以初中地理為基礎(chǔ)的，所以教師選擇的項目主題不應(yīng)當(dāng)偏離課本教材內(nèi)容，選擇的項目不應(yīng)當(dāng)有太大的難度，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對地理的認(rèn)知水平。這樣選擇的項目主題才具有吸引性，才能更好地讓學(xué)生參與進來，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生投入到項目學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使學(xué)生的思維認(rèn)知以及自主學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉和提高。最終教師也要評估該項目的可行性，以及學(xué)生對該項目完成之后進行總結(jié)和反思，根據(jù)學(xué)生的時間以及需要，調(diào)整一定的教學(xué)計劃，制定具體的階段性教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生高效地完成這一任務(wù)。

例如在以中國人口為主題的項目式學(xué)習(xí)當(dāng)中各小組成員應(yīng)當(dāng)分析各城市人口的不同和人口密度，然后探討其人口密度不同的原因，每個小組的成員都應(yīng)積極發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生通過對自然實際地理情況進行反饋以確定具體的項目方案，從而為項目式學(xué)習(xí)指明一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

（二）開展小組合作，提升實踐能力

隨著我國城市化建設(shè)不斷提高，各大城市淡化了鄰里文化，青少年缺乏合作探究精神，加劇了當(dāng)代初中生的團隊精神和探究精神匱乏的問題，十分不利于當(dāng)代青少年健康的成長和全面培養(yǎng)。因此項目式學(xué)習(xí)與初中地理相結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的合作探究能力。初中地理老師在項目教學(xué)當(dāng)中教師任重道遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的家庭背景以及學(xué)生的心理健康在項目組織過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行合作探究，讓學(xué)生在小組合作過程當(dāng)中學(xué)會和他人分享自己的思維和探究成果。

如在小組合作進行解決一個主題項目時，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及地理思維對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，讓每個小組成員都有各自的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對地理學(xué)習(xí)有較多的了解，提升學(xué)生的發(fā)散思維。每個小組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過收集與地理相關(guān)的知識，并讓學(xué)生根據(jù)所搜集到的地理知識進行課堂講述，讓學(xué)生意識到我國地理的優(yōu)勢，讓學(xué)生提高自信心。在教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)明確分工，互相配合，讓學(xué)生感受到團結(jié)的力量，進而升華到地理課題當(dāng)中，在提高學(xué)生定義實踐能力的同時，應(yīng)當(dāng)建立起和諧親密的人際關(guān)系，讓學(xué)生更好地融入到社會，幫助學(xué)生塑造健全的人格。讓學(xué)生在小組合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生在小組合作探究過程中養(yǎng)成良好地向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生更好地融入到團體當(dāng)中。

（三）評價項目成果，促進全面發(fā)展

在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)理念進入地理項目式教學(xué)，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新科學(xué)思維并提高項目評價理念和方法，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，全面客觀地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生進行全方位的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并從成績中解脫出來，讓自己所學(xué)到的知識和基礎(chǔ)理論應(yīng)用到實際生活當(dāng)中幫助他人滿解決實際問題。

教師在教學(xué)港澳臺相關(guān)知識時，應(yīng)當(dāng)將活動主題設(shè)為港澳臺與祖國密不可分的關(guān)系進行合作探究，教師應(yīng)當(dāng)對項目的設(shè)計以及項目的評估進行合理規(guī)劃，教師應(yīng)當(dāng)予以高度關(guān)注，并且借助信息化平臺和多媒體教學(xué)方式來盡可能為學(xué)生提供詳細(xì)的活動方案。在實行項目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)用錄像把教學(xué)生實施項目式學(xué)習(xí)這一過程錄制下來，幫助學(xué)生更加詳細(xì)地記錄學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在完成項目式學(xué)習(xí)后，能夠盡可能對項目式學(xué)習(xí)這一過程進行回顧。讓學(xué)生看到自己注意力集中參與到社會實踐和項目式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他人學(xué)習(xí)自己認(rèn)真負(fù)責(zé)完成活動的積極性。學(xué)生在對這一項目進行完成后，教師應(yīng)當(dāng)提出更加明確的意見。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中是參與者也是受益者，是項目式學(xué)習(xí)的主要對象也是項目評價的一個主體，因此教師提出合理的評價，能夠促進學(xué)生取長補短，讓學(xué)生在小組合作中，在項目學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的發(fā)展。

（四）堅持學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

在開展項目式學(xué)習(xí)過程前，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，首先教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生作為教學(xué)過程的參與者，堅持以學(xué)生為根本，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師之間的角色，讓學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生參與到初中地理教學(xué)各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為這個課堂上的主人翁，從而為學(xué)生的初中地理學(xué)科素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

如在教學(xué)陸地與海洋這節(jié)課前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)海洋與陸地的相關(guān)知識，了解世界的陸地和海洋，讓學(xué)生更加清楚地掌握陸地與海洋的位置以及跨越的經(jīng)緯線，利用經(jīng)緯網(wǎng)精確定位地理位置，在初中地理課堂開展前設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自行使用計算機進行搜索與初中地理相關(guān)的知識，并且學(xué)會用多種學(xué)習(xí)平臺，來提高自己初中地理知識。教師在進行課堂教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對課外知識進行相應(yīng)的拓展延伸，并且明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)中的難易程度，對難點重點進行合理規(guī)劃，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目標(biāo)和問題引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)進行探索，讓學(xué)生全身心投入到初中課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為真正的學(xué)習(xí)主人。

基于項目式學(xué)習(xí)是以小組形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究精神，加強各小組之間的團結(jié)合作。項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的一種教學(xué)模式，是一種素質(zhì)教育，與我國核心素養(yǎng)教學(xué)理念是相符的，將初中地理教學(xué)與項目式學(xué)習(xí)有效結(jié)合是十分重要的，這是發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的有效措施，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握和理解初中地理的核心素養(yǎng)，其在項目式學(xué)習(xí)開發(fā)過程的重要意義。教師應(yīng)當(dāng)注意到項目式學(xué)習(xí)的重要意義，應(yīng)當(dāng)積極探索和應(yīng)用其具體的措施，從而促進初中地理教學(xué)模式的深化改革。

參考文獻：

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