微課，音樂課堂中不可低估的“微”魅力

陳瑟雯

微課是一種借助短視頻為學生呈現碎片化學習內容的教學資源。在音樂教學中應用微課能夠有效體現音樂知識的趣味色彩，使學生在短時間的學習中，也可以實現音樂素養的大幅度提升。但從目前的音樂教學看，存在部分教師不重視微課技術，以及不知道如何有效應用微課的情況，致使微課技術的應用價值得不到有效體現，學生也無法通過短時間的學習增強音樂素養。所以，在現階段組織學生學習音樂時，教師應當認可微課的優勢，主動增強對微課技術的重視，并在實際教學中為微課尋找落腳點，使音樂課程因微課的介入而釋放魅力。

一、巧借微課預習，豐富預習資源

預習是強調學生自主學習能力的環節，在預習環節中，學生一般依靠自身的音樂素養，對教材上的音樂知識進行自主解讀，從而為課堂學習做鋪墊。在傳統教學中，教師能夠為學生提供的自主預習資源十分有限，只有音樂教材，致使學生的預習興趣不高，預習質量也不佳。而在微課技術出現后，教師可利用微課為學生制作自主預習視頻，有效豐富學生的預習資源，促使學生從靈動的微課中提取音樂知識，在發展自身學習能力的同時，為優質音樂課堂的形成打下良好基礎。

例如，在教學《太陽出來喜洋洋》一課前，教師就可以發揮微課的作用，為學生制作自主預習的資源。首先，教師對課本上的內容進行分析，確定本節課的教學重點是“歌曲的唱法”“歌曲中滲透的情感”等。隨后，圍繞本首樂曲的教學內容，教師進行微課視頻制作，并根據未來課堂上的教學順序，合理安排微課中各項知識的出現次序。同時，教師也要根據小學生的注意力保持情況，進行微課視頻總體時長的調整，避免由于微課時間過長，使學生在瀏覽微課時出現“走神”等情況，消耗學生的預習興趣。在微課做好后，教師將其發送給學生，引導學生在觀看微課中更好地理解教材內容，增強對本首樂曲唱法和情感的認識。這樣，在正式上課時，學生已經對本首歌曲的唱法和情感等有了一定程度的了解，因此，能夠迅速地跟上教師的教學節奏，快速地進入本節課的學習中，為優質課堂的形成助力。

顯而易見，微課視頻能夠有效豐富學生的預習資源，變換學生的預習方式，點燃學生的預習熱情，使學生在正式上課之前就可以依靠自身的力量，事先理解音樂知識，從而在發展音樂素養的同時，實現自主學習能力的提高。

二、應用微課導入，提高學生興趣

導入環節是課堂教學中的初始環節，通過趣味性的課堂導入設計，學生能夠迅速地轉變自身的學習狀態，主動將注意力從課下轉移到課上，并對新學習的內容保持積極的學習興趣。可見，傳統的照本宣科式導入，并不能有效滿足學生的學習需求，使學生在課堂的初始階段就對音樂知識產生學習的欲望，而微課技術能夠對教學內容進行具象化處理，為學生帶來強烈的視聽刺激，所以，教師應當主動借助微課進行導入環節設計，帶給學生趣味體驗，增強學生學習音樂知識的動力。

以小學音樂《姑蘇風光》一課的教學為例，教師可以利用微課技術優化導入環節的設計。在課堂上，教師先使用微課為學生展示江南水鄉的美景，中間暫停微課，對學生提出“你知道這是哪里嗎”的問題，使學生根據微課上呈現的風景，猜測出“蘇州”的答案。隨后，教師肯定學生的回答，并繼續播放微課，對學生進行引導“下面請跟隨老師的步伐，一起穿梭在如詩如畫般的蘇州吧！”使學生在觀看微課中，對蘇州的自然風光有一個基本的認識。之后，伴隨畫面的流轉，在微課中開始播放《姑蘇風光》的歌曲，進一步營造課堂氛圍。圍繞歌曲，教師為學生設計“你知道這首歌曲嗎？歌曲中描述的是哪里的景色呢”等問題，讓學生在觀賞美景的同時，自然而然地分析歌曲中的內容，完成對本節課歌曲的初步賞析。當學生紛紛說出自己對歌曲的理解后，教師再順勢為學生引入本節課的教學內容，使學生主動走進新課中，開啟學習歌曲之路。

顯然，教師使用微課視頻進行導入環節的設計，能夠讓導入環節變得更加靈動、有趣，使學生在觀看微課的過程中主動走進新課，并對新課中的樂曲進行初步賞析，從而充分點燃學生的學習興趣。

三、使用微課分層，滿足個性需求

受到多方主客觀因素的影響，在對學生教授音樂知識時，教師發現學生的音樂素養各不相同，感興趣的學習內容也存在一定差異，當教師采用完全相同的形式指導學生學習相同的音樂知識時，學生表現出的學習興趣和學習效果“大相徑庭”，最終導致整節音樂課的教學質量與預期效果相去甚遠。為了減少學生之間的差異性，力求讓每一個學生的學習需求都能得到滿足，教師有必要利用微課，為學生提供差異性的學習內容，從而踐行因材施教的教育思想。

比如，在教學小學音樂《唱著跳著走向你》一課時，教師就可以利用微課，為學生提供模塊化的學習資源，滿足學生的個性化需求。首先，教師要解讀本節課的教學內容，明確本節課的教學目標是：1.引導學生學唱本首歌曲，并用朝氣蓬勃的歌聲表現歌曲中的情感;2.掌握跨小節切分節奏和休止符，并對歌曲休止處進行修飾處理等。隨后，教師對學生進行定位和分層，并進行學習任務的細分，如將音樂綜合素養較高的學生設定為“提高層”，并設定“學唱本首歌曲，利用朝氣蓬勃的歌聲表達歌曲中熱愛家鄉、渴望友情的情感;掌握跨小節切分節奏和休止符”的學習目標;而將音樂綜合素養較為一般的學生設定為“基礎層”，并設定“學唱本首歌曲，了解歌曲中的情感，認識跨小節切分節奏和休止符”的學習目標。之后，圍繞學生的不同情況，教師制作差異性的微課視頻，并精準發送給不同層級的學生，以便每個學生都可以在本節課學習中有所收獲，發展自身的音樂素養。

不難看出，教師圍繞學生的實際情況，為學生設定差異性的微課視頻，能夠借助微課視頻的模塊化優勢，滿足學生的個性化學習需求，促使每一個層次的學生都可以學有所獲，從而增強音樂課程的教學質量。

四、借助微課制作，補充教學內容

每一個音樂作品的產生，都與其背景有著密不可分的關系，引導學生學習音樂作品的創作背景，能夠使學生更好地理解作品中的內涵和情感。但音樂課堂的教學時間有限，當教師帶領學生對音樂作品進行鑒賞時，很少有充足的時間為學生介紹音樂作品的創作背景，以至于學生無法對音樂作品進行準確解讀和分析。對此，教師可以使用微課延伸教學的空間，利用微課為學生制作講述創作背景的學習資源，促使學生在觀看微課后，能夠對音樂作品產生更加精準的理解。

例如，在小學音樂《映山紅》一課的教學中，教師就可以使用微課完成創作背景的補充，幫助學生積累音樂常識。《映山紅》是電影《閃閃的紅星》中的插曲，表現了人們對紅軍的崇敬之情。歌曲一共分為兩段，第一段是潘行義隨軍出發，冬子和媽媽在山里盼望紅軍歸來時所唱，第二段是冬子媽媽英勇犧牲時所唱。在1973年，作曲家傅庚辰已經為電影劇本譜寫完了所有歌曲，但是在回北京進行錄制時，偶然看到了電影的第三稿，其中的話語觸動了傅庚辰的心靈，因此，傅庚辰決定舍棄原本已經創作好的歌曲，并重新譜寫了《映山紅》這首歌。在課下，教師將上述內容置于微課中，并利用一些圖文資料和影音資料等，豐富微課中背景知識的呈現形式。在引導學生鑒賞歌曲前，教師先將制作好的微課發送給學生，幫助學生填補音樂常識，以便學生在正式上課時，可以對歌曲中的情感和內涵進行精準解讀，理解歌曲中對紅軍的歌頌，從而堅定愛國之心。

引導學生學習音樂常識，能夠有效補充課本上的內容，打開學生的視野。對此，當教師利用微課為學生補充知識時，能夠有效強化學生的音樂素養，有助于學生對歌曲中情感的理解。

五、借助微課復習，創建靈動形式

復習是引導學生鞏固基礎知識的環節，有效的復習不僅能增強學生對音樂知識的印象，延長學生對音樂知識的記憶，也可以幫助學生重新梳理知識，完成對知識的再理解。所以，復習的質量在很大程度上影響了學生整節課的學習質量。然而，仍舊有不少教師不重視復習環節，只是讓學生簡單地根據筆記回顧整節課的學習內容。當微課技術應用在音樂課堂后，教師可以利用微課為學生呈現模塊化的復習內容，以便學生根據自己的需要以及自己的學習節奏，合理地調整復習進度，從而在靈動的復習形式中，真正有效地提升復習質量。

比如，在教學《八月桂花遍地開》這一課中，微課技術的介入能夠為學生提供靈活的復習視頻，打造靈動的復習模式。在制作微課前，教師先對本節課的學習重點、難點以及各個知識之間的關聯性進行細致梳理，并使用思維導圖明確地呈現本節課的知識。隨后，教師制作多個微課視頻，如有的微課中介紹本節課的框架，有的微課中介紹本節課的學習重點等，在微課做好后，教師根據微課的內容為每一個微課命名。當課堂教學活動結束后，教師將之前制作的微課發送給學生，使學生在瀏覽這些微課時，重新回憶自己的學習過程，如在瀏覽介紹本節課框架的視頻中，學生能夠健全自身的音樂知識體系;在瀏覽介紹學習重點的視頻中，學生也可以反復體會歌曲中的情感，感受當年革命根據地的熱鬧景象。同時，這些微課視頻也具有慢放、快進、暫停等功能，所以學生也可以根據自己的學習需求，對微課的播放速度進行調整，使其更符合學生的復習節奏。在學生復習完畢后，也可以將這些微課上傳到云端，在之后的學習中如果出現遺忘的情況，也可以及時地獲取這些視頻，再次進行學習。

不難看出，教師利用微課為學生制作復習的視頻，能夠充分創建靈動的復習形式，使學生真正地根據自己的復習節奏，對微課視頻的播放速度、播放進度等進行自主調節，充分提高學生的復習效果。

總而言之，微課是現代教育資源不斷發展的產物，也是新時期教師不可或缺的教學工具，在當前的音樂課程教學中，微課技術具有不可替代的價值。作為一線的小學音樂教師，我們應當認識到微課的應用優勢，主動地在音樂課堂上為微課技術尋找落腳點，使學生的預習因微課而豐富多彩，學生的課堂學習因微課而靈動多姿，學生的個性因微課而全面釋放，從而真正強化對音樂知識的理解，實現音樂素養的有效發展。