小組共學，讓生物學習更有深度

黃瑞

隨著課程改革的不斷深入，教師不再固執于傳統的思維方式教學，而是順應時勢發展改變知識灌輸、學生被動接受的狀態。教師是學生學習活動的指引者，要為學生的自主思考與合作交流提供必要的幫助，讓學生在搜集、分析、交流中提升綜合素養。合作學習以小組為單位，學生通過組內的探索、討論、分析、評價，能取長補短，相互協作，能在合作中促進綜合素質的提升，也能讓生物學習變得更有深度。

一、合理劃分小組，創建小組文化

很多教師片面地認為，合作學習就是學生圍坐在一起討論問題，其實不是所有的內容都適合開展合作學習。在合作學習前，教師要精研內容、充分準備，發揮合作學習所具有的優勢。教師要通過問卷調查、訪談、提問、測驗以及課堂觀察等方式了解學生的學習能力、性格、愛好等，遵循“組間同質、組內異質”的原則，讓組內成員的能力、性格互補，每組兼有學優生、中等生、學困生。小組設置小組長、記錄員、匯報員、紀律員等角色，學生也依據自己的特長、興趣選擇角色。當然，角色也不是一成不變的，經過一段時間后小組成員可以進行角色互換，讓學生在承擔不同角色之中形成分析問題的能力。教師可以采用“田”字形的分組方式，讓前后相鄰的四位同學組成一個學習小組，在討論時能相互交換意見。教師也可以采用“馬蹄形”“U字形”的編排方式，能促進學生間的討論與交流。教師要注重小組文化的建設，確定組名，制訂組規、共學目標，確定小組口號，讓學生能產生歸屬感。學生在小組中相互依賴，相互交流，能展示共同的智慧，促進學習目標達成。

如，在教學“探索生命的器具”一課時，教師引領學生組建學習小組，通過分工協作、相互交流，學會規范使用顯微鏡，在互助合作交流中提升能力。教師將學生進行異質分組，并進行明確分工，有的組員通過閱讀教材，識別鏡座、鏡柱、鏡壁、鏡筒等，了解它們的作用，重點理解目鏡與物鏡的成像原理，掌握了正確的使用方法;有的組員負責認識載物臺、遮光器、反光鏡，重點了解粗準焦螺旋和細準焦螺旋的作用，并能熟練掌握調節的方法與順序;有的組員負責安放玻片標本，學會對光，能記住操作要點;有的組員負責觀察玻片標本，尋找圖像。為了讓小組的合作變得更有成效，教師從各個角色中選擇一名優秀成員組建“首席專家組”，并成立一個由5至6名學生組成的“小專家組”，對學生的合作過程進行討論、評估，幫助他們掌握操作要領。“首席專家組”可以向“小專家組”講授，“小專家組”向自己組內的成員講授，通過生生之間的相互分享，能激發學生的學習動機，讓他們準確地使用顯微鏡。

小組合作卓有成效，離不開小組文化的構建，它是班級文化的“微小版”，能彰顯小組特定的文化底蘊，體現小組成員的學習理念、團隊意識、精神風貌等。教師要對小組長進行定期培訓，明確其責任，讓他們交流小組管理的經驗。教師也要對組員進行培訓，強化他們的責任意識，教會他們搜集資料、表達觀點、討論問題、傾聽他人的方法。

二、合理選擇內容，加強教師監控

合作的內容要貼近學生的“最近發展區”，讓學生在原有基礎上通過小組共學共研突破學習障礙，學生能通過“跳一跳”摘取成功的果實，提升學習的信心。教師選擇的內容要具有探究性，具有探究價值，能發揮每個小組成員的優勢，讓他們在提問、假設、擬定計劃、實施中獲得成果，同時在合作中也提升了學生合作探究的能力。教師選擇的小組共學內容要具有開放性，能引導學生多角度、多層次、多渠道展開探索，這樣能促進學生思維的發散。學生因認知經驗等因素的影響，他們看待問題的角度較為單一，對開放性問題的認識也不全面、不清晰，通過小組成員的共同探討、彼此分享、相互吸納，能讓他們對問題產生更為深刻的理解。

如，在“膳食指南與食品安全”一課教學中，教師以多媒體呈現與飲食有關的常見疾病，如高血壓、動脈硬化、冠心病、惡性腫瘤、胃潰瘍等，小組同學搜集資料、分析討論可能的致病因素，探索健康與膳食的關系。在此基礎上，小組同學為成員設計一個合理的食譜。通過組間的交流、答辯、質疑，評選出班級的最佳食譜。在小組合作學習中，每個成員都有明確的分工，在合作中都能有事可干，從而能真正發揮小組共學的優勢。

在小組合作學習活動時，教師要提供明確的學習指令，對學生的合作過程加以恰當的監控與指引，以促進小組合作學習的順利進行。在合作學習活動時，如果教師發布的指令較為模糊，學生難以明晰討論的目的，從而會使討論陷入盲目的誤區。教師要利用時間介紹學習內容，明確學習目標，讓學生知道自己在合作共學中做什么、如何做，這樣才能使合作學習不偏離正常軌道。教師讓學于生，但不等于在學生合作時置之不理，教師要加強巡視，及時了解學生合作學習的進展，看他們的合作目標是否明確，任務分配是否合理，成員是否融入，討論是否熱烈，問題是否得到解決，對他們的合作情況進行及時評價并提出合理的建議。教師要多傾聽學生，在他們遇到難以跨越的障礙時，要點撥啟發，讓他們少走“彎路”，協助他們完成共學任務。在成果展示時，教師要綜合不同的觀點，并引導學生補充、完善，讓不同的思想得到交匯，從而獲得更為全面的答案。

三、培養合作技能，促進討論深入

學生在合作中會遇到諸多難題，不能直接求助于老師，而要通過小組成員共同解決難題。在合作學習活動前，教師要培養學生的合作能力，讓他們形成獨立思考的能力，能從多角度進行思考，不盲目聽從優秀生，其他學生要大膽表達自己的觀點。教師要培養學生傾聽的意識，聽老師發布指令、聽同學表達，不隨意打斷他人的發言。教師要培育學生梳理思路的習慣，這樣表達時就會做到主題明確、層次清晰。教師要培養學生概括的能力，在討論時能貼近主題內容，讓不同的觀點相互交融，不同的思維相互碰撞。如，在“人體需要的主要營養物質”一課教學中，教師將學生分組，讓他們探究食物中的營養成分。學生觀察實驗現象，并分析實驗現象產生的原因，通過討論交流，總結出不同食物中含有的淀粉、蛋白質、脂肪不一樣多的結論。

教師要培養學生的合作能力，讓他們掌握觀察、分析、比較的方法，能發掘他們的自主潛能，促進他們自主學習能力的提升。在小組合作學習中，教師要培養學生合作的技能，讓他們學會分享、學會傾聽、學會交流，能發揮小組共學的作用。如，在教學“植物種子的萌發”一課時，教師以實物投影呈現學生所收集的花生、綠豆、玉米、水稻、小麥等種子，并引導他們提問：這些種子有何不同？它們又有何共同點？教師呈現圖片，為學生留有思考、提問的空間，讓他們通過比較種子大小、顏色、形狀等感受其中的不同，通過討論交流，認識到它們都能萌發出新的植物體。教師讓學生觀察浸泡過24小時的大豆與玉米種子，讓他們按由外到內的順序觀察其內部結構，能對照教材說出各部分的名稱。教師提出問題：胚根、胚芽、胚軸、子葉合稱什么？大豆的子葉有何特別？種子的營養物質有何作用？學生在觀察、討論的基礎上，教師以問題引領學生討論交流，讓他們歸納出種子的結構。教師讓學生觀察、對比大豆與玉米種子的異同，讓他們討論種子結構中最重要的部分，能促進他們認識的升華。

四、監控合作過程，合理評價學生

教師要營造開放的合作氛圍，讓學生有民主表達、主動交流的機會，讓他們有更廣闊、更自由的探索空間。但開放的環境并不意味著學生可以隨意而為，也不是教師就不管不問，這樣會使學生的合作缺乏指向，難以實現高效。在學生參與小組合作時，教師要來回走動，觀察學生的舉動，了解他們的合作過程，并適時參與，為他們提供有針對性的建議。教師要為學生提供互動交流的反饋，可以借助目光、表情、語氣語調發出信號，也可以針對課堂的突發事件適時介入，這樣能拉近師生之間的距離，也讓互動變得更及時。如，在教學“綠色植物是食物之源”一課時，教師讓學生列舉一日三餐都吃了什么。學生的學習熱情瞬間被點燃，有的說米飯、土豆、番茄、青椒，有的說豬肉、魚肉、蛋類等，還有的說紫菜、海帶、木耳、蘋果等。教師將學生分組，讓他們圍繞問題“紫菜、海帶是不是綠色植物”展開討論交流，學生議論紛紛，有的說它們不是綠色植物，因為它們不呈現綠色;也有學生認為是的，原因是它們能進行光合作用。教師對學生的交流進行針對性的指導，讓他們在回顧知識的基礎上思考：什么是綠色植物？它們有何特點？紫菜、海帶為何不呈現綠色？它們又是如何進行光合作用的？并及時為學生補充藻類知識的資料，引領他們參與討論交流，幫助他們形成正確的結論。有學生對木耳、蘑菇等菌類植物的來源產生質疑，教師適時針對他們的“疑惑點”提出問題：“大家都采過蘑菇嗎？”由于擊中了學生的興趣點，學生你一言我一語地議論開了，有的說來自潮濕的地方，有的說出自陰暗之處……教師繼續追問：“木耳生長在哪里？”教師通過問題的引導，讓學生領悟到木耳、蘑菇能從落葉、爛木頭中獲取營養，他們也源于綠色植物。教師要充分利用學生的生活經驗與知識儲備，以問題引導他們討論交流，并對他們進行針對性的指導，以促進他們對所學內容的深度理解。

在合作學習中，教師要借助恰當的評價，提升學生的合作意識，培養他們的合作技能，促進學生生物科學素養的提升。教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程，要采用多維度的評價，促進學生的全面發展。在評價學習結果時，教師要從形式、內容、表現等方面對學生呈現的信息內容以及成果的質量進行評價;在評價學習過程時，教師要從專業能力、社交能力、自我能力、學習方法等維度對學生的學習主題、計劃擬定、任務分解、資源共享等方面進行評價。教師評價的方式也要多元，既有組內成員的自評與互評，也有小組的自評、組間的互評，能調動學生參與平等對話的積極性，也能使評價的結果更為客觀、準確，能讓學生從錯誤中汲取教訓，從中尋找有效的學習方法，從而能提升學生參與小組合作的效率。評價也是動態變化的，學習標準也不是一成不變的，教師要依據學生間的差異、合作能力等方面對學生進行差異化的評價，以激活學生的合作活力，調動學生參與分享、合作、交流的熱情，讓他們在小組共學中促進生物素養的提升。

總而言之，在初中生物教學中，教師不僅要關注學生的獨立思考，還要培養學生的合作意識，為他們合理劃分小組，營造民主氛圍，合理選擇內容，提升合作技能，促進問題的解決，促進學生綜合素養的提升，讓生物學習變得更有深度。