以辨析為道，促深度理解

孫悅悅

教師要將“德育為先”的理念融入思想政治教學中，改變“獨霸課堂”“掌控話語權”的傾向，要激發學生的主體意識，引領他們參與辨析活動，能引發學生的思考，突破自己原有認知，提升學生辨別是非與表達交流的能力，形成正確的人生觀、價值觀。

教師依據思想政治學科特點開展辨析活動，能改變注入式教學的現狀，讓學生在獨立思考的基礎上辨析交流，讓他們的觀點得到充分展示，能充分調動他們參與活動的積極性，促進知、行、意之間的順利轉化。熱點問題的辨析能矯正學生的思想與行為偏差，讓他們做出正確的價值判斷。學生融入情境中思考、探索、加工，能充分表達、展示自己的觀點，提升辯證思維的能力，促進思維水平的提升。

一、科學選擇，合理設計

教師要立足于高中思想政治課程的學科特點，為學生設置合理的辨析點，引他們去比較、辨別，既能引發學生的深度思考，讓學生越辯越明，也能給課堂教學增添活力。教師要利用好教材資源，創設易于辨別的情境，吸引學生投身辨析活動之中進行辯論，表達自己的見解。

1.依托內容，確立辯題

教師要精心研讀教材，借助教材的辨析點引發思考、探究，從而能促進教學目標的達成，也使課堂教學變得生動有趣。但并非所有的內容都要由“講解”變成“辨析”，教師要整理出適合辨析的內容，引領學生做出正確的價值選擇。如在學習必修四第三課“時代精神的精華”第一框“真正的哲學都是自己時代的精神上的精華”時，教師提出問題：什么才是真正的哲學？在百家爭鳴的上百種思想中，是不是所有的思想都是正確的，都能稱之為哲學？是不是只有馬克思主義哲學才是真正的哲學？教師圍繞教材，提出“任何哲學觀點都是自己時代的精神上的精華，都是科學的世界觀與方法論”“凡是不同于馬克思主義哲學的其他哲學就不是真正的哲學”等觀點，引導學生辯論，讓他們通過爭辯，能認識到哲學是自己時代的精神上的精華，讓學生運用哲學的智慧去思考人類歷史問題，能形成關注時代、關注現實、關注生活的態度。

2.立足生活，解決疑惑

課堂教學要立足學生的能力發展與素養提升，教師應用辨析式教學方式，要考慮學生的認知基礎、學習能力，貼近學生的“最近發展區”，合理設置操作性強的辯題。由于知識儲備、生活經歷等因素影響，高中生的價值觀尚不成熟、不穩定，同時也具有可塑性，所學內容易與他們的觀點產生沖突、碰撞。教師要對教學內容進行加工，凸顯出矛盾的內容，設計出辨析點，引發學生的價值沖突，能促進他們對所學知識的理解。高中思想政治學科理論具有理論性、抽象性，對高中生而言存在理解困難，加之時政內容變化快而教材編寫滯后產生的矛盾，會令學生產生理解困難，教師要基于學生的難點、困惑點設置辨析點，能幫助學生解決疑惑，產生深度的理解。如在學習人教版必修一第三課“多彩的消費”第二框“樹立正確的消費觀”時，教師針對備受爭議的“謝師宴”，提出學生的觀點“別的同學都在飯店辦宴席，我不辦的話沒有面子”，以及家長的觀點“別的家長都辦謝師宴，如果不辦孩子會有情緒”，引導學生辨析，讓他們說說“謝師宴”是由哪種消費心理所造成的。教師引入學生熟知的觀點引發學生辨析，能幫助形成不盲從、理性消費的習慣。

二、依托生情，創設辨析情境

情境，能給學生帶來真實的體驗、感官的刺激，能促進學生的行為投入。情境，能拉近所學內容與學生生活之間的距離，建立新舊知識之間的關聯，能促進學生對重點難點內容的理解。教師要挖掘教材中富有辨析價值的知識點，并結合學生的認知基礎、生活儲備以及時事熱點，創設辨析情境，促進他們對所學內容的理解。

1.貼近學情，促進思考

情境的創設必須基于學情，教師要通過觀察、訪談、提問等方式了解學生的現實基礎、學習能力、興趣愛好等，并以此為基點創設情境，能激活學生的思維，促進他們對問題的思考與探究。如，在學習人教版必修四第一課“美好生活的向導”第一框“生活處處有哲學”時，教師創設情境：如果你擁有580億美元的個人財產，并將退休，你會如何安排這筆錢的用途？學生議論紛紛，有的說旅游享受生活，有的說留給子女，也有的說部分捐給社會、部分自己消費、部分留給子女……教師呈現蓋茨的選擇：將自己的財產捐給慈善基金會，一分錢也不會留給子女，讓他們說說如何看待蓋茨的行為。通過學生的討論交流，他們會意識到人要活得有意義，要理性地思考我們的世界與生活，要學習哲學知識。這些生活場景與我們的現實世界相關聯，能讓學生學會換位思考，從而使學生融于辨析情境之中，積極地討論交流。

2.留有空間，辯證可思

在高中思想政治教學中，辨析的情境內容不能過于簡單，要稍高于學生的認知水平，有一定辨析的價值，要為學生留有討論交流的空間，才能引發他們的深度思考。如在學習人教版必修一第九課“走進社會主義市場經濟”第一框“市場配置資源”時，教師提出問題：如果今天你有事趕時間，會選擇哪種出行方式？在上下班高峰、下雨天氣為何會出現打車難的現象？教師選擇從學生熟悉的打車出行入手，引領學生對市場資源問題產生思考，讓他們從營運的士、打車人等角度探討資源的合理配置。

三、科學設計，強化啟發引導

教師要立足學生的能力發展與素養提升的視角，設計科學多元的活動，吸引學生的主動參與，提升他們的辨析能力。教師在設計辨析活動時，既要為他們留有思考、探索、交流的空間，讓他們的主體意識得到凸顯，也要充分發揮教師的主導作用，對學生的活動加以引導、調整、優化，以提升活動的效能。教師要精心預設，靈活處理課堂中出現的各種情況，讓學生聚焦于辨析問題，形成深度的理解。

1.營造氛圍，引生參與

教師要營造和諧民主的氛圍，讓學生積極主動地參與交流，就某一話題展開輕松的交流。如果教師難以放下話語霸權，就會出現機械式講授、學生被動接受的情形，師生之間呈單向的知識傳遞，就會缺乏活力，難以形成平等交流、合作討論的氛圍。教師要吸引學生融入同學之間的分享、交流中，主動傾聽他人的表達，學會正視他人的觀點，并大膽提出見解。部分學生在交流時會“鉆牛角尖”，聽不進他人的意見，以致爭執不休，教師要培養學生的合作技能，吸引學生融入小組交流中，讓他們學會吸納他人的長處，實現多種觀點的碰撞與融合。如，在學習必修一第七課“個人收入的分配”第一框“按勞分配為主體 多種分配方式并存”時，教師呈現李雷與王鵬的工資條，他們同是包裝工，李雷因請假5天，工資比王鵬少了500元。他說：“我與王鵬一樣勞動，為何我的工資與他的有差別？”學生在討論中，有人提出：在公有制企業中，大家同是企業的主人，可不可以按需分配？為什么？教師營造輕松的氛圍，讓學生充當咨詢員的角色，幫助李雷解決困惑，在交流討論中能形成對按勞分配、按生產要素分配的內涵的理解。

2.留時于生，充分辨析

教師要改變灌輸式的教學策略，要逐步培養學生的自主學習意識，充分發揮他們的主體作用，讓他們思考、討論，真正地掌握主動權。教師要尊重學生的發展，讓他們有充分表達自己見解的機會，對于性格內斂、不善言辭的學生，教師要通過引導，為他們創造機會，先讓他們大膽表達，積極融入辨析活動之中，并對他們的閃光之處予以激勵表揚，以提升他們的表達自信;而對于基礎扎實、思維活躍、善于表達的學生，教師讓他們在之后表達自己的獨創性見解。教師要珍視學生的表達，公平地對待學生，即使學生的表達不完全、不深入，教師也不能隨意批評、指責他們，要對他們作出科學的評估，并依此追問，引導他們的思維走向深入，從而深化他們對問題的理解。部分學生往往會糾結于細枝末節之處，并進行無價值的爭論，會使辨析問題偏離教學主題，課堂教學陷于低效之中。教師要恰當引導，讓他們圍繞重點處、疑點處辨析，并合理把握辨析的用時，使辨析活動走向高效。

四、圍繞主題，做出價值引領

在自媒體時代，學生每天都能接收到海量的信息，既有引領正能量的信息，也有一些不良信息，會影響學生科學價值觀念的形成。在高中思想政治教學中，教師要借助辨析活動的開展，讓他們的思維展開碰撞，引發價值的沖突，從而能對社會主義核心價值觀形成認同感，使自己的道德觀念能內化于心、外化于行。教師要把握好學生辨析的方向，促進學生開展價值判斷，促進學生科學價值觀的形成。

1.引領辨析，促進生成

教師既要精心預設課堂，引領學生辨析關鍵內容，也要適時引領學生碰撞智慧，促進課堂生成。教師要善于抓住轉瞬即逝的機會，通過追問等方式引導，促進辨析活動的生成。每個學生的認知背景、學習能力、生活體驗以及看待問題的角度不同，他們對主題內容會產生不同的見解。教師要正確看待學生的“奇思妙想”，并以此為突破口，讓辨析活動得以升華。如在學習必修二第一課“生活在人民當家作主的國家”第二框“政治權利與義務：參與政治生活的基礎”教學中，教師提出問題：什么是公民的政治權利與自由呢？多媒體呈現“抵制韓貨”的游行圖片，讓學生說說公民在行使什么權利、政治自由包括哪些內容。在學生互動交流中，有學生認為：“政治自由就是無拘無束，想干什么就干什么。”“政治自由是做法律所許可的一切事情的權利。”教師讓學生圍繞這兩位學生的觀點進行辨析，在辨析中幫助他們準確理解權利與義務、政治自由與法律的辯證關系。

2.把握方向，及時調控

為增進學生對辨析問題的理解，教師要引導學生分析題、收集資料、整理素材，讓他們有備而來，辨析就會有針對性，思維也會變得活躍，也不至于產生“跑題”等現象。部分教師對學生的辨析不聞不問，采用“放羊式”的教學，導致學生的辨析缺少針對性，影響辨析活動的效果。在學生“偏離軌道”時，教師可以通過語言、手勢等提醒學生，并通過問題調節、改善課堂狀況，使他們的觀點表達得更準確，能促進學生認知體系的建構及綜合能力的提升。在學生辨析后，教師要對學生的觀點進行補充、概括，讓學生有更全面、更深刻的體會。教師要對學生的辨析過程進行評價，看他們是否積極地參與辨析活動、思維是否積極活躍、在辨析時是否從多角度展開分析、在情感認知與價值選擇上是否正確。教師對學生的辨析活動進行全面、綜合性的評價，能發展學生的思維水平。

總而言之，在高中思想政治教學中，教師運用辨析式教學優化課堂，能促進教學方式的轉變、學生理性價值判斷能力的發展以及辯證思維能力的提升。