以促進農村高中學生語文思維發(fā)展與提升為核心的閱讀教學策略

陳述卿

摘 要：閱讀是高中語文教學中的重要模塊，在針對農村高中進行語文教學時，教師要能夠從語文思維的角度進行教學布局和設計，讓學生通過閱讀教學掌握語文學習的方法，促進語文思維發(fā)展，和其他語文學習模塊形成聯(lián)動，使學生得到綜合素養(yǎng)的全面塑造。

關鍵詞：農村高中;語文思維;閱讀教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.042

很多農村高中存在教學資源欠缺的問題，一些農村高中教師所秉持的教學理念也較為落后，表現(xiàn)在語文教育中教師只注重知識教育，忽略了能力培養(yǎng)，尤其是對學生語文思維的塑造。為了有效提升農村高中語文教學的效率和質量，教師要從閱讀教學模塊入手，優(yōu)化閱讀教學的方法、途徑及學習評價，讓學生掌握閱讀學習的方法，獲得語文思維能力的構建。

一、當下農村高中語文閱讀教學中存在的問題

高中階段學習的主要目標在于升學，但從個體長遠發(fā)展的角度看，僅僅聚焦于升學是不夠的，教師要有意識地引導學生延伸閱讀學習的深度，在掌握了學習方法，形成了語文學習思維之后，學習會事半功倍。當下農村高中語文閱讀教學已經取得了一定成效，但仍然存在一些問題，影響了教學的進一步開展，具體來看，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）程式化的課堂講授代替了學生的自主閱讀

農村高中語文教學過程中，很多教師為了完成當堂課的教學目標，不會為學生留足夠的閱讀學習時間，片面地認為讓學生自主閱讀會浪費時間，這種教學思想明顯受到應試教育的負面影響。很多教師都是程式化地開展閱讀教學，讓學生先閱讀文本，然后提問、總結，這種刻板的教學方式剝奪了學生的學習主動權，而是一種灌輸性質的教學方式，學生只是完成了閱讀，但并沒有在閱讀學習中發(fā)現(xiàn)快樂、掌握方法。還有一些語文教師將文本進行拆解，使原本整體的文章變成零散的知識點，讓學生分段閱讀，或者只讀單句，這種閱讀方式破壞了學生的閱讀體驗，學生無法通過片段式的閱讀掌握整體內容，看似是捷徑，實際上只會讓學生的后續(xù)學習更加困難[1]。高三階段的教師為了抓緊時間，甚至直接讓學生運用總結出來的閱讀經驗和技巧，按照這些技巧性的內容答題，學生不去理解和掌握文本內涵就去答題是不利于學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的，只顧完成考試的教學方法，在很大程度上阻礙了農村高中生語文思維習慣的養(yǎng)成。

（二）過度運用做題替代文本閱讀

一些農村高中語文教師片面地認為做題訓練能讓學生更好地完成閱讀，形成語文思維，便為學生布置大量的語文閱讀練習題，試圖用做題和反復的模擬訓練代替閱讀及閱讀積累，讓學生在考試中獲得高分。這種以做題替代閱讀的方法只是題海訓練，學生無法在這種“快餐式”學習的過程中吸取閱讀的足夠營養(yǎng)，閱讀的學習能力始終上不去，只能粗淺地掌握閱讀方法和技巧，學會的也只是答題的方法，而不是閱讀的方法。實際上，閱讀題目只是檢查學生閱讀能力的一種手段，并不是閱讀學習以及語文思維的學習方法，教師舍本逐末地采用此類替代式學習，只會占用學生的學習時間，學生能夠獲得的積累以及閱讀感悟很少，原本個性化的閱讀學習不再有趣味性，還會影響學生的語文學習興趣，甚至會反感這一學科。

（三）只重視文本學習忽略對閱讀思想內涵的挖掘

受到應試教育理念的影響，很多高中語文教師只注重答題技巧的教學，沒有讓學生在學習時咀嚼和揣摩文本，對于閱讀學習也多為默讀，學生獲得的閱讀體驗不足，沒有朗讀、吟誦的引領，學生也喪失了對語言文字的感知機會，不利于語感的形成和促進。同時，教師僅僅從答題技巧上進行的教學也不利于讓學生了解文本中的思想內涵，無法發(fā)揮語文學習對個體品性和行為的影響，忽略了個體的長遠發(fā)展。

二、在農村高中語文閱讀教學中促進學生語文思維養(yǎng)成的相關策略

（一）開展情境教學，讓學生在形象思維中走向思維深刻

傳統(tǒng)的農村高中閱讀教學導致學生的閱讀學習并不深刻，學生很難獲得語文思維的塑造，對閱讀的認識仍停留在表層，形象思維發(fā)展程度較慢。為了促進學生語文思維的形成，教師要通過在閱讀教學中構建情境，讓學生融入情境，加強對本文的感受，從而在情境中完成思考。

情境教學帶動形象思維能力提升時，需要教師根據(jù)文本的特征設置問題，讓學生進入情境，并在問題的帶動下得到想象力的激發(fā)，在聯(lián)想和想象的過程中豐富自己對文學形象的感受和理解。教師在設定情境提問時，要緊緊圍繞文本的重點，通過循序漸進的問題設置，讓學生圍繞問題開始思考[2]。為了提高教學的效率，讓學生能夠得到語文思維的貫串式發(fā)展，教師也可以通過整合不同的課文內容，讓學生進行閱讀的綜合學習。在閱讀同一題材下的不同課文時，教師要向學生提問文章的共同之處，結合文章的主題讓學生的形象思維更加舒展，學生會在教師的引導下，對文章的內容有更深刻的認知，而且隨自身想象力和思考力的融入，也會讓語文思維更易形成。教師在指導學生回答情境問題時，要提醒學生根據(jù)語境思考，不能只停留在問題的表面，要在連動前后的過程中找到閱讀學習的解題思路，并在揣摩語境的過程中深化思維，感受閱讀文本中的前后語境、文化意境等，感受作者寄托于文本中的真實表達意圖，避免思維只停留在表層，只通過語言現(xiàn)象探尋作者的表達意圖。此類思考能夠讓學生的思維逐漸走向深化，掌握通過問題看本質的思維能力。

（二）進行比較閱讀，讓學生在辨析歸納中獲得邏輯思維發(fā)展

語文思維培養(yǎng)過程中，比較閱讀也是促進學生邏輯思維形成的有效策略，教師要根據(jù)學生的具體學習情況，對學生進行比較閱讀教學，留給學生足夠的閱讀學習時間和空間，通過有步驟地引導，讓學生理清文本之間的思路及敘事順序。閱讀的訓練要基于學生對于文本的初步了解，教師要讓學生先通過預習了解基本內容，然后在課上和教師共同討論，這種先預習后討論的方式更適合高中階段學習較為緊張的情況[3]。在學生完成課前預習之后，教師可以通過聯(lián)動多媒體設備，就不同文本間的相同點和不同點，運用思維導圖的形式進行對比，讓學生能夠清楚地了解到，比較閱讀中文章的不同需要從思想感情、語言風格、表達技巧以及語言意境四個方面切入，按照這種邏輯關系開展閱讀學習時，學生更能掌握學習的方法，對于后續(xù)的閱讀學習及應對考試也會更加有章可循，尤其利于學生在進行文本中心歸納時，思路更加清晰。

教師在讓學生進行比較閱讀時，也要讓學生進行自主分享，有條理地依據(jù)文本歸納、闡述觀點和見解，通過這一教學方法，學生能夠得到更全方位的語文思維訓練。在課后階段，教師也可以融入比較教學，促進學生思維能力的深化，教師可以讓學生在課下自主尋找相關文章開展對比閱讀，進一步拓寬思維空間。

（三）對文本進行多維解讀，培養(yǎng)學生的辯證思維及創(chuàng)造性思維

開展閱讀教學的核心在于讓學生能夠將對文本由表面性理解轉變?yōu)樯顚永斫猓纬纱祟愓Z文思維需要教師開闊學生眼界，用更多的文章幫助學生學會從多個角度，有創(chuàng)意地解讀文本。語文教師要真正將課堂的主動權交還給學生，讓學生能夠通過閱讀學習打開思路，避免用所謂的標準答案約束學生的思維。從閱讀的方法論角度看，多視角有創(chuàng)意的進行文本解讀也是對文章的思考，多維度的解讀需要教師為學生做出示范，教給學生閱讀的方法，循序漸進地讓學生能夠更加明確文本的敘事邏輯。教師要利用多維度的解讀，讓學生認識到文本的中心內涵實際上具有一定的開放性，個體可以融入自己的真情實感進行深度揣摩。

學會質疑文本的內容也是培養(yǎng)辯證思維的有效路徑，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學過程中，求同思維貫串始終，教師和學生都過于遵從課本中的權威，按照固有的程式化模式開展閱讀教學，容易扼殺學生的思維發(fā)展，批判式的思維可以讓學生在逆向思維以及換位思考的過程中，通過類比法、因果法等推斷拓展思維能力，增強對知識的多元化認知[4]。

教師也要引導學生針對閱讀內容進行合理解讀和質疑的同時拿出證據(jù)，這才是批判性思維的實際價值所在。發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維也意味著學生要能發(fā)現(xiàn)問題并進行自主求證，對于文本的求證，教師可以鼓勵學生進行廣泛的信息收集以支持自己的論點，這項能力也是促進學生其他語文學習模塊共同發(fā)展的重要杠桿，讓學生帶著思考開展學習，學會站在不同思考內容層次，這也是個體學習過程中的重要素養(yǎng)之一。

三、結語

針對農村高中閱讀教學中存在的問題，教師要能夠從語文思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，加強對語文思維品質訓練的重視度，鼓勵學生在閱讀學習的過程中投入感情，進行合理想象和實效性思考，掌握思辨思維、邏輯思維等相關語文能力。教師也要打破傳統(tǒng)高中語文閱讀教學中的困境，關注學生的實際學習情況，不能僅僅使用應試教育的唯一標準為教學導向，教師需要關注能力培養(yǎng)這一層面，讓學生在掌握閱讀方法的基礎上開展學習，不能用生硬的題海戰(zhàn)術替代閱讀學習。同時，教師也要盡量創(chuàng)建與學生之間溝通對話的平臺，推動新型語文課堂的構建，扭轉農村高中語文教學思路落后的問題，有意識地運用科學教學手段打開學生思維寬度，加強思文深度訓練，讓學生能夠獨立自主地對文本進行創(chuàng)造性閱讀，掌握閱讀學習的方法，讓閱讀真正走入學生內心，不僅提高成績，更能成為個體終身發(fā)展的重要認知基礎。促進思維能力的提升才是開展高中語文閱讀教學的重要目的，需要教師在實踐中深耕探索，根據(jù)學生的實際學習表現(xiàn)調整教學策略，讓語文思維教育真正落地，促進我國農村高中語文教學邁上新臺階。

參考文獻：

[1]周玉輝.高中語文閱讀教學中促進學生思維提升的有效方法與策略[J].試題與研究，2018（19）：55.

[2]張玉娟.高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（1）：164.

[3]喬文燕.去粗取精簡而有效——新課標下農村高中語文閱讀教學的改進策略[J].語文天地，2019（28）：70.

[4]朱赟婷.新課標下農村高中語文閱讀課程的教學困境與思考[J].家長（上半月），2019（3）：113.

[責任編輯 張宏麗]