小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)策略研究

孫秀娟

摘 要：計(jì)算是小學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算方面的能力得到強(qiáng)化的重點(diǎn)，而運(yùn)算在數(shù)學(xué)教學(xué)中有較強(qiáng)層次感。數(shù)的運(yùn)算對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常基礎(chǔ)、重要的內(nèi)容，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)中最為重要的部分內(nèi)容。目前，在“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中，存在教學(xué)策略不夠完善、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、教學(xué)效果不夠明顯等問(wèn)題。特結(jié)合實(shí)際情況，從情境教學(xué)、知識(shí)遷移、小組討論以及實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方式，就如何開展“數(shù)的運(yùn)算”進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);數(shù)的運(yùn)算;教學(xué)方法;小學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.013

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，但一些教師對(duì)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)并不是特別重視，在日常的教學(xué)中，想當(dāng)然認(rèn)為只要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)、掌握、正確地運(yùn)用計(jì)算方法就可以了。介于“數(shù)的運(yùn)用”在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中所占的地位非常的重要，因此，不僅在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“數(shù)的運(yùn)算”進(jìn)行正確的理解，還應(yīng)該熟練地掌握運(yùn)算的技巧和方法，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算[1]。基于新課改對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，因此，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的作用。因此，對(duì)于有效的教學(xué)策略的研究意義重大。

一、培養(yǎng)良好的運(yùn)算習(xí)慣

培根曾提出：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。”在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)為了讓孩子在學(xué)習(xí)中形成一個(gè)良好的習(xí)慣，付出了很多的財(cái)力和精力，因?yàn)橐粋€(gè)良好習(xí)慣的形成對(duì)成功起著關(guān)鍵性的作用，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，一個(gè)良好的計(jì)算習(xí)慣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的計(jì)算能力的提升具有重要的意義。而良好的計(jì)算習(xí)慣又包含書寫的習(xí)慣、讀題、審題的習(xí)慣、驗(yàn)算的習(xí)慣等。良好的書寫習(xí)慣可以讓學(xué)生避免計(jì)算的失誤;良好的審題習(xí)慣則可以讓學(xué)生快速解題，并提升解題的正確率;良好的驗(yàn)算習(xí)慣則是計(jì)算結(jié)果正確的保障。因此，教師在數(shù)的運(yùn)算教學(xué)中，應(yīng)該在教授課堂知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)于學(xué)生在運(yùn)算習(xí)慣方面的培養(yǎng)，目的是為以后的數(shù)學(xué)更高層次的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。比如在教學(xué)“小小志愿—混合運(yùn)算（不帶括號(hào)的混合運(yùn)算）”例題：在商店中，每個(gè)文具盒29元，每本筆記本5元，每支鋼筆8元，現(xiàn)要給福利院的小朋友買40本筆記本和30支鋼筆，一共需要花多少錢？在列出算式5×40+8×30時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范書寫，避免因書寫不規(guī)范造成計(jì)算的失誤。教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于每一個(gè)計(jì)算的環(huán)節(jié)都應(yīng)重視起來(lái)。

二、啟動(dòng)情境教學(xué)模式

隨著課程改革的推進(jìn)，情境教學(xué)的模式受到學(xué)校教師的推崇與喜愛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用情境教學(xué)的模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提高了教學(xué)的效果，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力[2]。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生勇于提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生正確解決問(wèn)題的策略。所以，教師要在尊重學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合該階段學(xué)生思維發(fā)展的情境，重視學(xué)生的“主體”地位，繼而留下充足的時(shí)間和空間，供學(xué)生提問(wèn)和解決問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的環(huán)境和空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷地探索相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生抓住提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱目捶ū磉_(dá)出來(lái)，將自己在學(xué)習(xí)中的疑惑提出來(lái)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在循環(huán)小數(shù)一節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)教師提出1.4÷0.14商為多少時(shí)，學(xué)生提筆就會(huì)算，也會(huì)很快得出答案，但當(dāng)教師提出100÷3商為多少時(shí)，學(xué)生計(jì)算后，怎么也得不出答案，學(xué)生就會(huì)有“到底該如何計(jì)算才能得出正確答案”的疑問(wèn)，當(dāng)學(xué)生陷入這樣的困惑時(shí)，教師適時(shí)地為學(xué)生解答疑惑，從而順理成章地提出循環(huán)小數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，如此，學(xué)生則會(huì)更加深刻地理解和掌握這部分的教學(xué)內(nèi)容。

三、倡導(dǎo)小組研究合作學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生之間通過(guò)合作、互相討論問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠產(chǎn)生更加深刻的理解，并能活躍枯燥的數(shù)學(xué)課堂，教師往往通過(guò)分小組的形式，讓學(xué)生自主組隊(duì)，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的探究。從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。通過(guò)讓學(xué)生親自去探究，掌握知識(shí)、熟悉所學(xué)的知識(shí)對(duì)于生活存在的意義，但是這種知識(shí)與生活之間關(guān)系的探究?jī)H靠一個(gè)人的力量往往無(wú)法完成，因此，需要學(xué)生之間進(jìn)行合作。例如，在圓柱體側(cè)面積的教學(xué)中，提前準(zhǔn)備大小不同的圓柱體，并拋出“想要用彩色紙給圓柱體側(cè)面進(jìn)行包裝，需要多大面積的彩紙”這樣的問(wèn)題，教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，然后動(dòng)手完成圓柱體側(cè)面的包裹任務(wù)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)與相互分工與合作，進(jìn)而探索到：圓柱體的側(cè)面展開之后為長(zhǎng)方形，圓柱體的高則是長(zhǎng)方形的寬。通過(guò)學(xué)生之間的合作與交流，將小組研究合作的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)，可提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還可以將學(xué)生之間的合作意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)于新知識(shí)探究的能力得到極大的提升。

四、開展理論實(shí)踐活動(dòng)

知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又是以解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為目的。我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)，都離不開理論知識(shí)的指導(dǎo)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在以實(shí)踐活動(dòng)為一切理論的基礎(chǔ)上，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，還能提升學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。又因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的抽象性，加上小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡、社會(huì)閱歷以及知識(shí)體系的不完善，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到不同程度的困難。基于以上原因，想要有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。作為一名新時(shí)代的教師，在實(shí)踐中應(yīng)該將理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行充分的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與操作在切身體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐對(duì)于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)探索，尋找到一個(gè)行之有效的解決方法，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生在創(chuàng)新方面的能力。

例如，在青島版（五四學(xué)制）三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《認(rèn)識(shí)方向》一課，由于小學(xué)生對(duì)于空間的想象能力不足，在具體的生活中根據(jù)不同的參照物來(lái)確定方向，還具有一定的難度。教學(xué)中，教師可以在校園中進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)方位的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)更加的深刻。例如在教學(xué)中，通常規(guī)定“上北下南，左西右東”，此時(shí)，教師可以提問(wèn)：“我們是以誰(shuí)為中心進(jìn)行的方向描述？”當(dāng)學(xué)生把握參照物的運(yùn)用后，可以讓學(xué)生在校園中自行探索，在探索的過(guò)程中，利用參照物和方向?qū)δ硞€(gè)具體物體位置進(jìn)行詳細(xì)的描述，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維與語(yǔ)言描述的能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，理論知識(shí)必須與實(shí)踐生活相融合，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂上的趣味性有大幅度的提升，還能在一定程度上對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行鍛煉。

五、合理分配計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中的比重

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆算是小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算中最為主要的計(jì)算方式，而心算、珠算、口算等的教學(xué)與運(yùn)用則極少，這樣的比重安排，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力的提升沒(méi)有多大的益處。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生在心算、珠算、口算等方面的教學(xué)與練習(xí)。筆算是一切算法的基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的筆算，以便為其他的算法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在口算教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生口算的速度和熟練的程度。口算能力的提升是在不斷地練習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此，應(yīng)該采用豐富多樣的教學(xué)方法，以便提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

六、加強(qiáng)教師備課，細(xì)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，想要在課堂上打造一種節(jié)奏清晰、具有較強(qiáng)趣味性、較好教學(xué)效果的課堂，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是具有一定難度的問(wèn)題。因此，想要達(dá)到以上目標(biāo)，就需要教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)備課方面的能力，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，以貼切小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受范圍和能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)提前在備課的環(huán)節(jié)中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分解，以便幫助學(xué)生逐步地去了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中有大量的基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行更加深入的探究與學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量方面具有重要的意義。

七、充分利用教學(xué)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所涉及的知識(shí)都是較為基礎(chǔ)的，但是涉及的范圍卻比較廣泛。因此，為了更好地進(jìn)行教學(xué)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)講解，更重要的是通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生找到一種適合小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以便幫助學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以得心應(yīng)手地運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而在一定程度上減輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力。

例如，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，新媒體教學(xué)對(duì)于教育行業(yè)的發(fā)展具有極大的貢獻(xiàn)，教師在教學(xué)中要積極使用多媒體等進(jìn)行教學(xué)，這不僅有利于教師借助教材進(jìn)行教學(xué)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行思維上的拓展，同時(shí)也大大地豐富了教學(xué)的模式，為帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情意義重大。

總而言之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)雖然具有一定的難度，但在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，首先教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)與充電，不斷運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)和科學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)做好基礎(chǔ)工作和準(zhǔn)備工作。在教學(xué)中，保障學(xué)生的主體地位，通過(guò)情境教學(xué)、游戲教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)活躍度和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧志偉.小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)策略研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（12）.

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