利用個性化解讀來提高初中語文閱讀教學的效果

張永熙

摘 要：按照新課改相關工作的要求，初中語文閱讀教學指導工作需要給學生提供個性化發展空間，因此教師需要轉變教學思路，突出學生在閱讀探究分析期間的能動性、自主性，讓學生有機會根據自己的閱讀學習需要，選擇適合的讀物并發表個人的見解，分享學習經驗，使整個閱讀課程變得豐富而有趣。教師可以與學生一起深入到文本個性化解讀的過程中，從而使閱讀課程的教學質量得到顯著提升。

關鍵詞：個性化解讀;閱讀教學;質量管控

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.092

關注學生在閱讀學習階段的個性化解讀的基本要求，需要教師重視對學生的全面教育引導，構建良好的課程教學氛圍。教師需要結合課程教學實踐要求，設置閱讀學習目標，鼓勵學生主動參與學習探索活動，從而使教師對課程教學活動的組織引導更為有效，與學生之間的互動交流更具針對性。閱讀作為語文課程的重要構成部分，以往在實踐探索階段存在效率不佳、學生閱讀能力發展受到限制等問題，而利用個性化解讀教學模式，能夠突破傳統閱讀教學的局限性，幫助學生在實踐探索階段獲得新知，提升閱讀探究學習的有效性、可行性。本文將對此進行細致化地分析討論。

一、實現初中閱讀個性化解讀的關鍵作用

在語文閱讀教學指導階段，教師要幫助學生對閱讀學習有一個全面的認知與理解，在互動交流、信息共享的過程中，有針對性地進行閱讀學習內容的探索分析。初中生正處于思維發展的關鍵時期，進行閱讀學習不能局限于學生閱讀、教師講解、習題訓練這一基本形式，教師應鼓勵學生深入開展自主探究，通過合作、互動等途徑表達個人觀點，全面參與閱讀學習環節。初中生已經具備一定的閱讀基礎，從其長遠發展來看，擁有良好的閱讀能力能夠實現對文本的個性化解讀，對自己今后的學習也有著關鍵影響。

學生有意識地進行學習思路、思想意識的轉變，對閱讀學習探究也就有了自己的思考與認知。實踐證明，個性化閱讀也給學生提供了情感代入的機會，以往閱讀效果不佳的一部分原因是學生與作者之間的情感共鳴不足，只注重閱讀技巧的應用而忽視個人情感思想的代入[1]。經過個性化解讀，初中生在明確文章的主要內容之后，能夠有效代入自己的情感，經過對文本內容的深入思索，能夠給閱讀學習帶來新奇的體驗，從而提高閱讀教學效果。

二、利用個性化解讀提升初中閱讀教學質量的措施

（一）幫助初中生積極參與閱讀探究環節

閱讀作為擴展知識水平的有效途徑，能夠使學生通過對不同作品的感悟、思索等實現思想的啟迪及鼓勵。在課程教學指導階段，教師要將學生視為教學主體，對課程教學策略進行優化改進，幫助學生更好地完成教學目標。如果學生在課程學習階段參與性不足，個性化的解讀就會失去意義。在深入探究影響閱讀教學效率的各類因素后發現，不少教師存在教學時間設置不合理的情況。所以在對文本信息進行個性化解讀時，教師要加強對這部分問題的管控處理。教師要在學生預習階段，確定其課堂學習主體，留給學生足夠的探索分析空間。此時學生進行課程內容的自主探究就會更有針對性。教師還要加強課堂內部的互動交流，給學生提供深入思考探究的機會，這樣一來學生的閱讀能力培養就能按照計劃目標有序推進。

教師在幫助學生規劃閱讀學習時間之后，還要加強對學生閱讀學習體驗的引導。學生的生活環境、家庭背景、個人習慣、思想意識等存在一定的差異性，閱讀基礎差異性較大，學生在個性化閱讀階段便也存在較大的差距，甚至部分學生有閱讀障礙，而一些閱讀能力較強的學生早已開始國內外經典著作的閱讀。這種情形之下，要想讓學生全面參與個性化解讀的過程，教師應該給每位學生提供分享經驗、交流看法的機會。無論對作品的解讀是深是淺，學生都應該有機會發表個人的講解，從而不斷提升自己的閱讀學習質量。教師在開展閱讀教學指導的過程中，應該鼓勵學生對文本內容進行深入的探索分析，從而使學生在較為主動的行為意識中，獲得良好的閱讀學習體驗。此時學生對閱讀學習內容就會產生深刻的理解與認識，再經過情感熏陶與表達，學生就能夠獲得良好的思想啟迪，從而提升自己的審美體驗。教師要讓學生在閱讀學習過程中體會到快樂，學生只有珍視自己的閱讀學習感受，才能全身心地投入閱讀學習環節中。

（二）做好個性化解讀任務目標的優化設置

閱讀是學生心智發展的基本形式，學生只有產生良好的心靈、思維的感知，才能深刻認識到客觀事物的發展情況，從而深入到閱讀學習活動之中。所以教師在開展閱讀教學指導的過程中，應該給學生留有一定的思考探究空間，注重教學目標的優化設置與應用，使不同閱讀能力的學生都能參與課堂學習。教師應該建立開放、自由的課堂，使每位學生都能選擇喜歡的閱讀方式，并分享自己所喜愛的讀物。按照個性化解讀的基本要求，教師要在任務目標的設置階段做好對學生的引導，也就是按照閱讀材料的具體要求，將內容分成幾個不同的方面，比如在《駱駝祥子》這一課的閱讀探究階段，教師要讓學生對主人公形象進行閱讀分析與研究，可以結合文章中所提及的各個事件進行。學生在課堂上可以根據文章內容，完成人物形象的討論與分析，在發表個人的見解之后，學生對作者的寫作風格以及文章的核心思想也就有了準確的認識。

在對閱讀文本進行個性化解讀的過程中，為確保閱讀教學活動達到目標要求，教師應該創建閱讀教學情境。情境與基礎知識的融合可以激發學生的閱讀學習潛力，為個性化解讀奠定良好的基礎[2]。教師在創建教學情境的過程中，可以循序漸進地引導學生參與閱讀解析的過程。學生在情境的影響之下，對閱讀材料就會產生更為深刻的認知與理解。閱讀材料的作者在進行文字表述時，往往會陷入自己所創造的情境之中，而學生在情境中受到啟迪，閱讀時就會產生真切感受，后續圍繞閱讀材料所發表的見解就會更為深刻全面。

（三）個性化解讀氛圍的優化建立

閱讀課程教學能否按照計劃目標推進，教師與學生之間的互動交流能否按照計劃目標進行，都離不開良好的閱讀學習氛圍的支持。如果教師與學生之間的互動交流效果不佳，閱讀教學就會陷入一種僵化模式。學生一篇一篇的閱讀往往比較淺薄，通過閱讀學習獲取的成效往往十分有限。為確保學生深入閱讀并將課程內容加以應用，教師就要建立良好的課堂氛圍，與學生在課堂上展開平等、自由的互動交流。教師可以設置閱讀探究問題，以及讓學生開展小組討論，從而使班級的閱讀探索活動有序開展。經過全面性的互動交流，教師就能夠構建和諧的課堂，從而切實提升閱讀教學水平。

教師在閱讀教學指導階段應該幫助學生及時調整思想觀念，學生只有認識到教師與自己始終處于公平交流的狀態，在課堂交流階段所面臨的問題才能在第一時間得到處理，并能體會到教師對自己的尊重。個性化解讀階段存在的問題，在進行教學活動時就能進行深入分析探討，學生在互動交流階段會出現與教學目標有分歧的觀點，此時教師可以開展思想觀念的討論環節，學生們會愿意發表不一樣的聲音，最終學生的個性化發展也能得到滿足。可見教師樹立學生的課堂學習平等意識，相當于給學生提供一個“大課堂聊天”的機會，每個學生都能將自己對閱讀材料的見解表述出來。經過個性化的體驗之后，學生的課堂參與性會顯著增強。教師對班級學生的共同關注，能夠使學生發現自己都是獨立的個體，這樣教學活動會更為平等友善。學生有發表個人見解及接受別人反駁的權利，課堂教學活動也就變得更加靈活有趣。

（四）通過細讀的形式深化個性化解讀的價值

教師在現代化的閱讀教學指導階段，應該全面展現閱讀材料的價值作用，所涉及的內容包含寫作、德育、技巧等方面，學生通過細讀文本信息之后，能夠了解作者的寫作風格以及表達技巧，也會思索自己如何在語言表達、寫作階段將精美的文字、縝密的邏輯加以應用[3]。初中課本教材中的文章都是經過嚴格甄選的，能夠讓學生將生活實踐經驗與思維理解記憶聚焦到課程學習階段，此時的閱讀探究就不會局限于讀音、識字等方面，學生也能從中找到有效的閱讀學習方法。閱讀材料中有關人物、景物、思想的描寫都有自身的特點，人物或喜或悲的命運，都是啟迪學生寫作思想的有效條件。尤其一些富有時代特征的作家作品，如魯迅、蕭紅、老舍等作家的作品，在對其文章構思的分析階段，教師往往會結合社會背景，還原當時的某些場景、氛圍等，這些內容經過個性化的解讀也能為初中生的人格培養奠定基礎。

教師作為課程教學活動的管控人物，在推進個性化解讀的過程中，需要把握教學時機，實現推動作用。教師帶領學生進行交流，教師發表個人見解，學生也發表自己的見解。在“一唱一和”的課堂環境之中，學生經過教師的啟迪對作品進行深入的個性化解讀，教師提供相應的示范引導，每位學生都能體會到閱讀學習的關鍵要素，這對學生來講也是一種鼓勵與啟迪。初中生大膽發表個人的意見，無論是對句子段落還是作者意圖的解析，都能夠在反復的實踐中不斷深化。這樣的個性化解讀學習，也是引導學生循序漸進地開展學習的有效措施。課堂上依托文本信息內容開展的討論分析越熱烈、真誠，初中生就越能夠體會到閱讀學習的快樂。

三、結語

初中語文閱讀教學指導階段，教師要把控好初中生的閱讀學習需求，探索個性化解讀的有效應用措施，使學生全面參與閱讀互動過程。在閱讀教學指導階段，教師需要引導學生根據自己的認知去探索分析閱讀材料，讓學生大膽提出疑惑或發表個人見解，使所有的學生都認識到閱讀對自身發展進步的重要意義，從而使學生不僅有效掌握閱讀知識，還能快速提升語言表達能力、創新思維能力等，進而全面增強語文學習水平，提高語文核心素養。

參考文獻：

[1]周蓉.利用個性化解讀來提高初中語文閱讀教學的效果[J].作文成功之路（中旬刊），2017（8）：45.

[2]洪國成.初中語文閱讀教學框架下研究性學習的一點嘗試與思考[J].新課程學習，2010（2）：13.

[3]洪國成.初中語文閱讀教學框架下研究性學習的一點嘗試與思考[J].新課程學習，2010（2）：13.

[責任編輯 康蘭明]