提高初中語文閱讀教學效果的有效方法

新課標對語文教學提出的目標是：教學以學生為主，不僅要提高學生閱讀能力，還要培養學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中提高交流能力和審美水平，全面發展學生的語文技能、情感以及態度。初中生正值青春期，對世界充滿好奇心，廣泛的閱讀能夠滿足他們的求知欲，還能幫助他們理解課文閱讀資料的內容。因此，通過培養學生閱讀興趣、教授閱讀技巧，能夠提高語文閱讀課堂的有效性。

一、課前要培養學生預習的良好習慣

課前預習是課堂教學效率提高的重要環節，學生通過預習可以解決部分閱讀問題，發現閱讀中的難點和重點，提高課堂學習效率;另外，通過預習閱讀課文，還可以提高學生閱讀的主動性，積極參與課堂閱讀教學環節。

具體而言，老師可以采取三種措施培養學生預習閱讀的能力，一是布置課前預習任務，讓學生通過完成任務掌握預習的步驟;二是教授學生預習和解決閱讀問題的方法，并幫助學生靈活運用;三是讓學生總結預習中發現的問題，并在課堂上提出，與同學和老師討論后解決。

例如，在學習《俗世奇人》時，老師可以布置收集課文背景資料、相似文章的作業，通過文章背景的收集和了解，能讓學生更容易理解文章內容，相似文章的收集和整理能幫助學生掌握預習方法。

二、課中要實施多元化閱讀教學方式

（一）設計閱讀策略

提高閱讀教學的有效性，需要老師轉變傳統觀念，以學生為核心。這就要求老師在設計教學策略時，不僅要以學生閱讀能力的全面提升為目標，還要根據學生不同的學習實情，設計具有層次性的教學策略。

例如，老師在設計教學策略前，需要先通過測試、交流等方式，全面了解學生閱讀能力、學習能力以及興趣愛好等，在設計教學策略時，就可以設計學生興趣有關的閱讀主題，吸引學生注意力。

此外，老師還可以根據學生不同的閱讀能力，輔助學生擬定自己的閱讀目標，可以是略讀等技巧掌握的目標，也可以是掌握詩歌類閱讀技巧的目標，但都需要結合學生不同的學習特征設置。

（二）教授閱讀方式

科學的閱讀方式能發揮事半功倍的效果，還能幫助學生感受閱讀的樂趣，激發閱讀的興趣，因此，老師應當教授學生高效的閱讀方式和技巧，并幫助學生靈活運用。

具體而言，老師可以傳授的閱讀方式包括精讀和略讀兩種，根據不同的閱讀目標運用不同的閱讀方式。例如，需要快速掌握文章中心，了解文章的布局結構，則采用略讀的方式，老師可以讓學生先了解文章各段落的大意，勾畫核心詞句，再從整體上找到文章的核心。需要掌握文章中的詞句具體含義，體會作者的思想感情的閱讀目標，則運用精讀的方式和常備的閱讀工具，老師可以先讓學生勾畫出文章中不理解的詞句，再運用詞典等工具書查明其中的含義，并在文章中做好批注，最后結合文章的寫作背景體會作者的情感。

（三）采用情境式教學

傳統單一教學方式使學生逐漸喪失閱讀興趣，老師可以采取措施，設置好教學情境，吸引學生注意力，幫助學生培養閱讀興趣。采用情境教學方式，老師可以通過組織課堂游戲、舞臺劇等形式，鼓勵學生參與其中，讓學生在表演過程中體會閱讀的樂趣。例如，在學習《皇帝的新裝》一課時，老師可以組織舞臺劇，讓學生扮演文章中的人物角色，模仿人物對話，通過表演和觀看表演，學生能夠體會寓言故事的深刻含義。

例如，在學習《背影》一課時，老師可以讓學生觀察自己父親的背影，再對比《背影》一課中描寫的背影，體會作者表達的父親與子女之間的親情，還可以讓學生仿寫《背影》一課，并在課堂上朗讀，建構這些具體可感的情境，從而轉變學生對閱讀厭倦的態度，培養主動閱讀的習慣。

（四）豐富教學內容，積累閱讀素材

有限的課堂教學時間與任務繁重的教學目標，使得傳統閱讀資料限于書本，老師沒有過多的時間和精力尋找符合教學的內容資料。因此，學生閱讀方法和技巧難以得到充分的訓練，閱讀教學效率得不到提高。老師可以采取兩種措施：一是采用主題式閱讀教學方式，二是幫助學生積累閱讀素材，提高閱讀的效率。

例如，在學習《春》一課時，老師可以以四季為主題，整合課本教學內容，通過系統講解，幫助學生掌握抒情散文的閱讀技巧，收集整理描寫四季的好詞好句，理解詞句中蘊含的作者情感，老師還可以讓學生收集與四季有關的課外閱讀資料，在課堂上與同學分享自己閱讀的感情和閱讀技巧，培養學生自主學習的習慣，從而提高閱讀效率。

（五）提問式合作教學

合作式學習方式既能培養學生合作意識，又能讓學生在相互交流中提高閱讀能力，因此，老師可以采用合作式教學方式，先將學生分成不同的小組，讓不同的小組選擇不同的閱讀內容，再組織小組內部閱讀成果的分享會，也可以組織小組之間閱讀方式的交流會。同時，老師可以設置有關閱讀資料的問題，引導學生討論，培養學生合作解決問題的思維方式。

例如，學習《大自然的語言》一課時，老師可以設置問題“大自然會說話嗎？”“大自然說話的方式有哪些”“課文中大自然的語言有哪些”“你能想到還有哪些大自然的語言”等，既能幫助學生掌握閱讀技巧，又能引導學生討論問題答案，培養學生問題意識。

三、課后做好閱讀作業的綜合評價

作業是學生學習情況的記錄，也是老師與學生溝通交流的方式之一，對老師及時調整教學策略，培養學生反思和總結能力都具有重要作用。老師可以從三方面布置閱讀作業，一是預習閱讀的作業，二是課堂上有關閱讀的任務，三是完成閱讀教學后的課外閱讀作業。相應的，老師需要對三方面的作業進行分析。

首先，老師可以針對閱讀的課文，布置不同的預習作業，包括讀一讀、想一想、寫一寫以及做一做四個環節的內容，讓學生學會預習的方式，養成預習的習慣。例如，學習課文《雪》前，布置學生：第一、收集與雪有關的資料，第二、運用工具書理解課文中的詞句和段落大意，第三、在課文中找到課后問題的答案，第四、思考作者所要表達的中心思想。

預習閱讀作業是為激發學生閱讀興趣，培養學生自主學習能力，因此，老師側重評價學生是否掌握、運用預習方式，以及能在閱讀后解決課后問題，并提出有關問題。而不是評價學生作業的對與錯，評價時以鼓勵為主，避免打擊學生的學習積極性。

其次，老師在課堂上布置有關閱讀的任務，可以包括朗讀課文、情境表演等，讓學生積極融入課堂教學中，擴展思維，提高學習效率。例如，在學習“論語”一課時，老師講解基礎知識后，可以讓學生每人朗讀一句，再由其他同學用白話文表達其中的含義，還可以讓學生運用表情、肢體語言等方式表達自己的理解，營造輕松的閱讀氛圍，加深學生對閱讀內容的理解，從而讓學生喜歡閱讀。

課堂上閱讀任務是為吸引學生注意力，鼓勵學生參與課堂活動，提高課堂學習效率，因此，老師可以將課堂閱讀任務參與狀態、完成情況等作為學生學習成績的一部分，激發學生參與其中的動力，再根據參與任務的情況，及時調整課堂任務內容，提高課堂教學的有效性。

最后，課堂上幫助學生靈活掌握閱讀技巧的時間有限，因此，需要通過課后閱讀作業引導學生自主練習，靈活運用閱讀技巧。老師布置課后閱讀作業可以采用兩種方式，一種是老師準備課外閱讀資料，讓學生閱讀自己感興趣的資料，并與同學組成閱讀小組，共同交流分享閱讀的成果，另一種是布置與課文相關的閱讀材料，并設計有關閱讀問題，讓學生解決閱讀問題并提出自己的問題，老師及時解決學生的提問，能更有針對性的訓練學生的閱讀能力。

除此外，老師在評價學生閱讀作業時，由于初中生自尊心較強，老師需要注意維護學生自尊心，不可過分苛責學生，且評價是為幫助學生積極閱讀，提高閱讀能力，老師可以及時稱贊學生的進步和長處，調整閱讀教學策略，幫助學生彌補閱讀能力的不足。評價方式上可以采用學生互評、家長評價方式，學生互評能鼓勵學生相互學習，家長評價能在家庭與學校之間形成互動，共同幫助學生提高閱讀能力。

正如學者朱永新所說，“一個人的教育史也是他的閱讀史”。初中生處于智力發展階段、容易被新鮮事物吸引，因此，激發學生的興趣是培養閱讀習慣的重要環節，老師從課前預習、課堂教學方式以及課后作業三方面采取措施，能夠一定程度上激發學生閱讀興趣。但要實現閱讀能力全面提升的目標，還需要進一步研究、總結其中的問題，找到對應的有效措施。

孟凡翠，江蘇省連云港市贛榆區石橋中學教師。