隨班就讀不隨便，個別教育助融合

羅毅成

【摘要】融合教育在當今社會教育發展中已經成為不可缺少的部分，目前，我國有許多特殊兒童在普通學校隨班就讀。如何有效地對隨班就讀學生實施個別化教育，使每個特殊兒童在隨班就讀的過程中學會正確與別人交往，融入集體，這是每個教育工作者面臨的問題。本文從教學實踐出發，探討如何對隨班就讀學生開展個別化教育，從而促進融合教育發展。

【關鍵詞】融合教育;特殊兒童;隨班就讀;個別化教育

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，是吸納了現代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育形式。

目前，特殊兒童在普通學校就讀的比例逐年上升。就我們學校來說，近五年來，在校符合隨班就讀條件的學生有一個。為了避免隨班就讀學生在普通學校被遺忘、被忽視，教師們一定要根據隨班就讀學生的特殊教育需要，為他們制定個別化教學計劃，因材施教，給予他們特別的教學和輔導，使他們學有所得，與大多數同齡同學一起成長。下面我結合我的教學實例來分析個別化教學計劃對隨班就讀學生成長的重要意義。

一、我校隨班就讀學生情況

羅小風同學出生在一個比較特殊的家庭，父親從小雙目失明，2015年又不幸患上了鼻咽癌，長期要到醫院化療，因病情惡化，于2016年離開了人世;母親精神狀態欠佳，沒有自理能力，更沒有教育孩子的能力。從小缺少家庭教育的羅小風，自入學以來，一直都不太愿意安穩地坐在座位上，終日在校園流離浪蕩，有時會進老師辦公室偷點東西，有時會在學校隨處大小便，有時會動不動就攻擊低年級的小朋友。課堂上，沒有認真聆聽過老師的一節課，雖然在校上學了三年，可是連比較易認的漢子還不太會寫，多年來基本上沒有學到一點文化知識。經過學校長期觀察發現，她的智力應該不是完全缺失的，可是在學習上她總是難以接受教育，尤其是在受到刺激的情況下，情緒會不穩定，出現攻擊性行為，對于其他同學的人身安全和學習都帶來了嚴重的影響。

二、量體裁衣，制定個別化教育計劃

了解到這個情況之后，我校馬上組織資源教師、班主任、科任老師以及小風的父母一起，參考醫院的診斷證明和治療建議，研究制定小風的個別化教學計劃（部分內容見下表）

三、因材施教，實施個別化教學計劃策略

隨班就讀學生的需求是多方面的，而對他們的教育是需要多方協調、配合才能更有成效。在實施個別化教育計劃過程中，我們學校會和家長、社區結成三方聯盟，相互協調，共同探討更適合學生發展的教育方法。

（一）集體溫暖潤心田

溫暖有愛的班集體是隨班就讀學生成長的搖籃。小風的個別化教學計劃制定后，我們安排小風在校期間，上午在隨班就讀的班級和同學們一起學習，下午三點半至四點半就到資源教室上個訓課。班主任加強教育班上同學團結友愛，并安排幾個寬容、有愛心的同學和小風結成互幫互助的小伙伴，課堂上和他結成學習互助伙伴，課后帶領小風一起游戲，溫和、謙讓地對待小風，共同幫助小風進步。

（二）專業引領解心鎖

特殊兒童的特殊性和復雜性決定了對這些學生進行教育需要具備豐富的專業知識。我校充分發揮資源教師的作用，組織教師參加相關專業知識培訓。根據資源教室課程安排和學生的個別化教學計劃，資源教師每天下午定時約小風在資源教室上課、談心，及時了解小風的思想動態，并對他的好行為進行肯定鼓勵，同時教會小風處理不良情緒的正確方法。

（三）家校合作育心智

心理學研究指出，兒童的攻擊性行為通常來自重要他人的管教不當而形成的。小風的情緒行為問題主要表現為易怒，攻擊他人，在前期的調查訪談中，我們也了解到小風家長的教養方式存在需要改進的地方。例如如果她不聽話、犯錯誤就用鐵棒打她。因此，我們除了對小風進行情緒行為管理教育之外，還向小風家長提出教育孩子的建議。我們通過面談、電話聯系等方式多次和小風家長溝通，讓他們提高認識，重視小風的教育問題，并向她們推薦育兒書目。

參考文獻：

卿素蘭，封志純.普通學校對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究[J].中國特殊教育，2009

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鄧猛，顏廷睿.融合教育理論反思與本土化探索[M].北京：北京大學出版社，2014