淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何深入開展探究活動(dòng)

袁玉林

【摘要】科學(xué)探究是從事物的表象認(rèn)識(shí)逐漸深入到內(nèi)部，把本質(zhì)的規(guī)律挖掘出來的過程。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的重要手段與路徑。科學(xué)教師應(yīng)組織和開展豐富多彩的探究活動(dòng)提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。在探究過程中要讓學(xué)生親身經(jīng)歷事物發(fā)生、發(fā)展的過程，透過表象主動(dòng)構(gòu)建對事物本質(zhì)的認(rèn)知。這樣的科學(xué)探究才是深入的探究，這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué);深入開展;探究活動(dòng);

引言

小學(xué)階段的學(xué)生正處于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這個(gè)階段對學(xué)生的引導(dǎo)在學(xué)生思維的形成過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)能力，首先就要對科學(xué)探究活動(dòng)具有深刻的理解。只有教師能夠理解并運(yùn)用好科學(xué)探究和科學(xué)思維的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的科學(xué)運(yùn)用能力。

一、創(chuàng)造寬松環(huán)境是科學(xué)深入探究的基礎(chǔ)

科學(xué)研究表明，人在寬松愉悅的環(huán)境中獲得的體驗(yàn)，要比在緊張沉悶的氛圍里獲得的壓迫更能激發(fā)人的潛能。在如今的科學(xué)課堂上屢見不鮮的是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可是由于活動(dòng)多、時(shí)間緊，實(shí)驗(yàn)不得不在教師的安排下由某一名學(xué)生動(dòng)手操作并在教師的催促聲中快速完成，草草得到結(jié)論，并沒有使學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生深層次的思考，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及由此得出的結(jié)論泛泛而談，流于表面。反之，在課堂教學(xué)中，教師如果給學(xué)生提供寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)材料、時(shí)間、空間等方面再放開些，不急于求成，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)盡情享受到探究的樂趣，并在充分探究交流中激發(fā)深層次的思考，并由此衍生出新的探究問題，把科學(xué)學(xué)習(xí)不斷地引向深入，這樣的課堂才會(huì)充滿無限的生機(jī)和活力。

二、立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，由于結(jié)論性知識(shí)是小學(xué)科學(xué)教材的重要組成部分，教師往往過于重視學(xué)生對結(jié)論性知識(shí)的掌握程度，而在小學(xué)階段，由于年齡和能力的限制，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)理解以及掌握結(jié)論性知識(shí)內(nèi)容。基于此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，首先需要提高自身對學(xué)生各方面能力的掌握程度，然后立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高所選教學(xué)內(nèi)容的合理性和有效性，這樣才有利于提高學(xué)生的自主探究精神，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于每一個(gè)學(xué)生都是完全不同的個(gè)體，因此他們的學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)也有差異，為了使每一個(gè)學(xué)生都能更快、更好地吸收科學(xué)知識(shí)，教師就需要提高科學(xué)自主探究活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性，為學(xué)生的不斷進(jìn)步提供支持。另外，教師還需致力于引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散、整合思維，為學(xué)生自主探究精神的提升提供保障。例如，在教學(xué)《植物的共同特點(diǎn)》一課時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生確定探究主題。首先，教師需要提高學(xué)生對植物類別的認(rèn)知，提升學(xué)生對各種植物知識(shí)的掌握程度。其次，通過實(shí)際的觀察和分析可知，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是不同的，教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生，探討“植物需要的養(yǎng)分都有什么？”引導(dǎo)科學(xué)成績較好的學(xué)生分析“植物的共同特征是什么？”此種教學(xué)方式的運(yùn)用，有利于滿足學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而學(xué)生的自主探究能力也會(huì)在潛移默化中得到提升。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，很多新型的教學(xué)技術(shù)得到了更新，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加現(xiàn)代化與富有趣味性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究式教學(xué)策略實(shí)施的過程中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用與融合，使學(xué)生能在更加生動(dòng)、具體的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更加深刻的理解，以此實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)有效性提升以及課堂探究式教學(xué)效率增強(qiáng)。如，在教學(xué)“生物的多樣性”時(shí)，由于植物、動(dòng)物等種類繁多，學(xué)生對動(dòng)植物的認(rèn)知可能只是通過動(dòng)物園這一途徑來獲取的，很難在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行這一教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用，直觀、快捷地進(jìn)行多種植物和動(dòng)物的展示，使學(xué)生的探究行為在對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解中得到了優(yōu)化，提高了小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和有效性。

四、重視動(dòng)手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在科學(xué)探究的過程中對學(xué)生科學(xué)思維的形成與培養(yǎng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，教師對學(xué)生的引導(dǎo)在學(xué)生科學(xué)思維形成過程中有著重要的作用。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就要學(xué)會(huì)在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的進(jìn)度，及時(shí)為學(xué)生將要進(jìn)行的下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提示，并在學(xué)生的探究方向出現(xiàn)偏差時(shí)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正。小學(xué)生的思維和動(dòng)作是密切聯(lián)系的，他們手上感知到的信息傳遞給大腦之后，大腦會(huì)進(jìn)行思考，然后給出下一步指令。因此，教師一定要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的動(dòng)手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生只有多動(dòng)手才會(huì)多思考，親眼見識(shí)到那些奇妙現(xiàn)象的發(fā)生會(huì)讓他們在感嘆科學(xué)神奇之處的同時(shí)，又可以有效提高他們的科學(xué)思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，探究活動(dòng)是從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，也是從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的思維形成過程，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)齡階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對探究未知往往表現(xiàn)出濃厚的興趣，探究活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的這種好奇心，保持探究未知的興趣;探究活動(dòng)也便于學(xué)生親自參與相關(guān)活動(dòng)，使得他們對相關(guān)的科學(xué)知識(shí)有更為切身和深刻的理解，有助于學(xué)生更加容易理解、掌握相關(guān)知識(shí)。

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