問題導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探索

吳秋菊

【摘要】傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，讓教師的教學(xué)模式固定化，同時(shí)也僵化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)習(xí)效率下降，不利于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展.問題導(dǎo)向教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)定勢(shì)，借用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知展開思考、探索，為學(xué)生創(chuàng)造了合作、發(fā)展的空間，有效激發(fā)了學(xué)生探求真知的興趣，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提升.基于此，對(duì)問題導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)課堂

引言

所謂問題導(dǎo)學(xué)法，主要是指教師實(shí)施教學(xué)工作的前期階段中，對(duì)學(xué)生提出和本項(xiàng)課程相關(guān)的問題，這些問題的作用極高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為教師后期授課提供一定的鋪墊。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)是對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程，需要學(xué)生不斷的思考、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，這就需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境.問題導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師可通過(guò)多向性的問題設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，使學(xué)生打破原有的思維定勢(shì)，引發(fā)學(xué)生新的思考，以便學(xué)生能夠更快的領(lǐng)悟知識(shí)的精髓，提升課堂學(xué)習(xí)效率.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從教材內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生展開思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提升初中數(shù)學(xué)課堂效率.例如：在教學(xué)《二次函數(shù)》時(shí)，在對(duì)二次函數(shù)的概念進(jìn)行細(xì)化講解時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)概念的理解更加深刻，教師可借助多媒體向?qū)W生展示“小球向斜上方拋出”的動(dòng)畫情境，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，小球拋出后的運(yùn)動(dòng)軌跡，并與二次函數(shù)曲線進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)讓學(xué)生展開討論：小球拋出后到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)，與二次函數(shù)曲線中的哪一點(diǎn)相同？有了小球拋出的運(yùn)動(dòng)情境，再加上教師的問題引導(dǎo)，使學(xué)生擺脫了教師單純講授的枯燥、乏味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)的興趣，引發(fā)了學(xué)生對(duì)二次函數(shù)極大值的思考，通過(guò)思考、交流、討論使學(xué)生更好的理解了二次函數(shù)的概念，深化了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知.以此為基礎(chǔ)，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開延展，使學(xué)生提前預(yù)知二次函數(shù)相關(guān)內(nèi)容.

二、遞進(jìn)設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析問題的過(guò)程比結(jié)果更加重要。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是這個(gè)階段教學(xué)的重點(diǎn)。在運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師要注意問題的層次性，即從容易到困難，一步一步地深入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在“二元一次方程”教學(xué)時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單的就該章的內(nèi)容提出一些問題，例如，“二元一次方程的概念”、“判斷以下是否屬于二元一次方程”等問題。當(dāng)學(xué)生解決這些簡(jiǎn)單的問題后，教師可以順勢(shì)提出一些更困難的問題，即列出二元一次方程，然后問他們x、y的含義，逐步提升問題難度。同時(shí)，還可以設(shè)置一些迷惑性較強(qiáng)的問題，深化學(xué)生的認(rèn)知與理解。如（x+4）x=8x這個(gè)問題，許多學(xué)生很快便求解得出答案是：4。顯然，學(xué)生進(jìn)入了思維誤區(qū)，落入老師為他們?cè)O(shè)置的陷阱之中了。在這個(gè)計(jì)算過(guò)程中，x是不能直接消掉的，要分不同情況進(jìn)行討論。通過(guò)不同類型、不同難度的問題設(shè)置，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、啟發(fā)學(xué)生自主思考

問題已然提出，解答為必要操作。在問題的解決過(guò)程中，體現(xiàn)的也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題、保持自主思考習(xí)慣的有效培養(yǎng)時(shí)期。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中同時(shí)屬于接受者，需要經(jīng)由教師引導(dǎo)完成知識(shí)的傳承與內(nèi)化。在此過(guò)程中，教師應(yīng)在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)其質(zhì)疑探索意識(shí)及數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，以使其具備舉一反一的能力，對(duì)問題背后所蘊(yùn)含的連貫性知識(shí)進(jìn)行挖掘、探索、理解、掌握。在問題解決的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生分組表開展討論，并借助相關(guān)資料或書籍的搜檢、查閱，結(jié)合教師指導(dǎo)，完善問題解決方案。以《平方根》的學(xué)習(xí)為例，教師可設(shè)置遴選自競(jìng)賽或奧賽等的拔高類試題，供學(xué)生進(jìn)行自主探討和研究，鼓勵(lì)其在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，進(jìn)行相關(guān)資料的大量查閱，進(jìn)而促使問題解答獲得滿意效果。

四、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)問題與生活的聯(lián)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)問題時(shí)，要和學(xué)生日常生活相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)化問題和日常生活之間的聯(lián)系性，這樣可以降低學(xué)生分析問題的難度，還有利于集中學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)教師在課程中設(shè)置問題期間，可以從日常生活中的問題出發(fā)，幫助學(xué)生正確討論和探索問題、解決問題。以“兩個(gè)數(shù)之和和兩個(gè)數(shù)之差相乘”為例，小明家有一塊長(zhǎng)方形的草地，小明想改造該項(xiàng)長(zhǎng)方形的草地，縮短三米的長(zhǎng)度，延伸四米的寬度，然后計(jì)算出草地的實(shí)際面積。教師將問題提出以后，指導(dǎo)學(xué)生采取正確方式計(jì)算改變以后的草地面積大小，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題：要想計(jì)算改變之后的面積，就需要計(jì)算出改變以后的長(zhǎng)度和寬度，以此總結(jié)出兩個(gè)數(shù)之和和兩個(gè)數(shù)之差，得出公式，將該項(xiàng)公式應(yīng)用于實(shí)際問題中。在教學(xué)結(jié)束后，為了避免學(xué)生再次遺忘知識(shí)點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生回家后嘗試?yán)脭?shù)學(xué)公式解決生活問題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前初中數(shù)學(xué)教師們普遍采用了問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，采用這種教學(xué)方法，教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行引導(dǎo)性問題的提出，然后圍繞問題將新舊數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并在課堂熱烈的討論和分析中尋求問題解決的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生積極、主動(dòng)思考的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，并通過(guò)課后及時(shí)的復(fù)習(xí)和重難點(diǎn)總結(jié)，再次強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握情況，達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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