“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”

蔣珍云

【摘要】“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。這句話一直存在不同的聲音，“局外人”有三種不同的狀態，一種對這句名言視為真理;另一種對它嗤之以鼻;還有一種順其自然的泰然處之。作為“局內人”這句名言的提出者陳鶴琴老先生，在特殊的背景下提出了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”.不僅是對自己的自勉，更是對于教育信念的無限追求。

【關鍵詞】局內人;局外人;教育信念;

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話從提出到現在，一直存在極大的爭議。《中國教育報》官方公眾號曾盤點最坑人教育名言，其首當其沖位居榜首2 .可想而知其引起的非議程度.既然是爭議，就有非也有議，有贊也有貶，形成對立的觀點，還有一種游離于兩者觀點之外的立場。

一、“局外人”

在闡述之前，不得不界定一下“局內人”的概念，本文所定義的“局內人”專指陳鶴琴老先生本人，他提出此話的背景意義，以及他所代表的堅定的教育信念，不放棄、堅持踐行“沒有教不好的學生，只有不好教的老師”執著教育信念的文化主位思想;與之相對的“局外人”就是除陳老以外的所有人，以及他們對于教育的理解、認同、信念，以及在教育信念下的不同教育行為等。

（一）、“局外”的“局內人”

在教育實踐中，涌現了不少熱愛教育、關愛學生的一線教師和機構。他們將其作為行動的指南，比較出名的有霍懋征老師，霍老師一直相信“沒有教不好的學生”，對每個學生進行觀察，了解其特點，然后針對性進行教育，做到因材施教，因勢利導，同時設計有效的活動，讓他們體驗成功的喜悅。能夠找到自信，找到自我存在的價值，由于工作努力，成績突出，被評為全國首批特級教師3。還有一些學校，他們把“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”作為學校的校訓，引領學校老師的行動。

（二）“局外人”有話說。

有這樣一部分人，一聽到“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，心理就有些許不滿情緒，他們很多人并不清楚這句話的背景，內涵，只是從字里行間去解讀。很多時候，這樣的“局外人”他們不會從自身的角度去分析問題，反思自己的教學行為，尋求更好的教學方法，找出適合的教學途徑，從客觀角度而言，教育能夠起到較好的效果，需從遺傳、環境、個體主觀能動性、教育各方合力才能很好的促進學生的發展，被教育的學生是鮮活的個體，其家庭背景，興趣愛好，能力特長，智力因素，教養方式，行為習慣，努力程度，成就動機各有不同，這就決定了學生各有差異，不可能全部能夠教好每個學生，這就是他們信奉的真正理由。所以他們對這句話進行了嚴厲批判，名曰：更坑人教育名言。

（三）、泰然處之的“局外人”。

世間各有不同，任世界變幻不定，唯我內心獨尊。有這樣一部分人，他們不會受外界的影響，不會特別信奉什么，也不會特別排斥什么，他們平靜而泰然若是，面對“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”他們只是平淡的笑笑，不會奉若神言，也不會義憤填膺。他們有自己的價值判斷，有自己的認同，他們會遵循自己的內心。年復一年，他們理解世界的多樣性，也包容萬物的各有不同。他們是一群泰然處之的“局外人”。

二、“局內人”

（一）、仰望崇高的陳鶴琴先生。

陳鶴琴（1892年3月5日-1982年12月30日），浙江省上虞縣人， 中國著名兒童教育家、兒童心理學家、教授，中國現代幼兒教育的奠基人。早年畢業于國立清華大學，留學美國五年，陳鶴琴提出了著名的活教育理論體系，從目的論上提出了：做人、做中國人、做現代中國人;課程論上指出：大自然，大社會，都是活教材;從方法論上提出：做中學、做中教、做中求進步，“凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”思想。一生從事一系列開創性的兒童教育研究與實踐，為兒童教育做出了不可磨滅的卓越貢獻。

（二）、探尋“教得好”的標準

“沒有教不好的學生”教不好的標準是什么？是我們現在時時刻刻關注的學生分數？教育就是培養良好身體素質，心理素質和社會素質的活動，教育使人不斷走向完善。《反思教育，向“全球共同利益”的理念轉變》指出，知識可以大致理解為包括信息、理解、技能、價值觀和態度4。也就意味著學生的進步可以理解為，只要在信息、理解、技能、態度或者價值觀上有進步的表現，都可以理解為有進步。一個行為習慣不好的學生，在老師的教育下習慣變好了，算不算教好了？一個基礎能力弱的孩子，從不愛學到愛學，但是成績還是不好，算不算教好了？總而言之，每個人對教不好，教得好有自己的價值判斷。陳鶴琴老先生提出教好的標準絕對不是大眾理解的學生成績的唯一核定標準。加德納的多元智能理論為我們對于學生的評價提供了一條更為廣闊的標準和尺度。

（三）、名言背后的教育深情。

陳鶴琴老先生一生致力于兒童的發展，在人生的最后時刻還表達了：“我愛兒童，兒童愛我”5的動人之言，如果從這個角度而言就不難理解“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句名言的深意了。他把這句名言作為對自己的自勉和鞭策，時時刻刻提醒自己不要放棄那些所謂學習成績和行為習慣沒有那么好的學生，為強調作為教師的教育責任心，提醒教師要相信每個學生的可能性，不要輕易對所謂的不好的學生喪失信心，提倡永不放棄的精神，把每個學生盡量教好，從這個角度而言，透露出陳鶴琴先生深深的教育情懷，對于學生深情的愛，不放棄的良好職業素養，這不也是作為廣大教師最基本的職業素養么？

結語

教育是一種夢想、教育是一種情懷、教育是一種追求、教育是一種信仰，教育是一種堅持、教育是一種美好，教育是愈久彌香的珍藏。

參考文獻

1 陳向明. 《旅居者和外國人—留美中國學生跨文化人際交往研究》

2李雅瓊. 簡議“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”. [J]當代教育理論與實踐，2015（7）8

3趙永勤. 對“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”命題的多學科審視 . [J]當代教育科學，2019（1）

4 聯合國教科文組織. 《向“全球共同利益”的理念轉變？》

5孟現銀 元孝來. 準確理解名言內涵增強教育使命感 . [J]教育隨便，2017（16）75

6章國華. 教育既要仰臥星空，也要腳踏實地 . [J]自由談，2017（7）