運用“雙主互動”探究模式實施高中物理課堂教學(xué)

侯靜

【摘要】隨著新課改政策的落實，高中物理教師的教學(xué)理念也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師在物理課堂上不再運用以教授理論知識為主的教學(xué)方式，而是采用能夠同學(xué)生進(jìn)行有效互動的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠占據(jù)物理教學(xué)的主體地位，促使學(xué)生的物理課堂參與感能夠進(jìn)一步提升，從而推動高中物理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。由于“雙主互動”探究模式具有將學(xué)生作為物理課堂主體、使教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的特點，其理應(yīng)被教師合理應(yīng)用于高中物理教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】雙主互動;高中物理;課堂教學(xué)

多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行高中物理教學(xué)時，仍舊重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的吸收以及答題技巧的運用，導(dǎo)致學(xué)生的個性在物理學(xué)習(xí)中逐漸被磨滅，使學(xué)生無法通過自己的大腦對物理概念以及問題進(jìn)行思考與分析，從而遏制學(xué)生認(rèn)知水平的提升，讓學(xué)生缺乏對物理學(xué)科的認(rèn)識，使學(xué)生逐漸成為思維能力不足的做題機(jī)器，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。“雙主互動”探究模式的產(chǎn)生恰好是對教師落后教學(xué)理念的一次沖擊，其能夠使教師正確認(rèn)識到學(xué)生占據(jù)物理課堂主體地位的重要性，讓學(xué)生能夠獨立的對物理知識進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠了解到更深層次的知識內(nèi)涵，進(jìn)而有效提升學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)的效率。

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師課堂定位不準(zhǔn)確

教師在傳統(tǒng)觀念的影響下會認(rèn)為學(xué)生的需求對于物理教學(xué)來說不重要，其只會依據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而不會考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況以及心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，使學(xué)生以懈怠的心理面對物理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不能夠以積極的心態(tài)投入到物理課堂中，影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在長期被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中也會誤認(rèn)為教師才是物理課堂的主體，自己只需要跟隨教師的腳步對基礎(chǔ)知識進(jìn)行記憶，就可以有效提升自身的物理成績，不需要在抽出時間來自主開展物理學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識缺乏自己的思考而無法有效吸收。短期來看，學(xué)生的物理成績能夠得到一定程度的提高。但長此以往，只會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，影響學(xué)生物理素養(yǎng)的形成，阻礙物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）評價體系不夠完善

教師在高中物理課堂上更注重教學(xué)過程而忽略對學(xué)生的評價，會導(dǎo)致課堂教學(xué)體系不完整，不利于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的實際物理學(xué)習(xí)情況，使教師無法對物理教學(xué)方案做出有效調(diào)整，阻礙物理教學(xué)的進(jìn)步。教師在評價過程中草草了事，會讓學(xué)生對不科學(xué)合理的評價結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑，使學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)的信心受到打擊，導(dǎo)致學(xué)生喪失表達(dá)自身見解的欲望，從而消磨學(xué)生參與物理課堂的積極性，嚴(yán)重影響物理教學(xué)活動的開展。

二、運用“雙主互動”探究模式實施高中物理課堂教學(xué)的策略

（一）明確課堂地位

教師想要將“雙主互動”探究模式有效運用在高中物理課堂教學(xué)中，就需要其順應(yīng)社會的發(fā)展及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠明確自身在物理教學(xué)中理應(yīng)起到的引導(dǎo)作用，讓其可以給予學(xué)生充足的課堂教學(xué)主動權(quán)。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視自身的主體地位，使學(xué)生能夠采用正確的方式開展物理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以運轉(zhuǎn)自己的大腦來有效解決物理學(xué)習(xí)中面臨的問題，促使學(xué)生同教師之間能夠建立平等和諧的交流關(guān)系，提高物理課堂教學(xué)的有效性和高效性[1]。

比如，教師在進(jìn)行“超重與失重”的相關(guān)知識教學(xué)時，就可以讓學(xué)生通過親身試驗來感受超重與失重的不同，使學(xué)生能夠加深對超重以及失重概念的認(rèn)識。教師可以讓學(xué)生討論當(dāng)電梯突然上升或下降時自身的感受，從而順利地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用書本來對超重與失重現(xiàn)象進(jìn)行定性研究，讓學(xué)生感受當(dāng)書本靜止、緩慢向上或向下移動、突然豎直向上或向下時，書本產(chǎn)生的壓力大小。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用彈簧測力計來對超重與失重現(xiàn)象進(jìn)行定量研究，讓學(xué)生觀察用彈簧測力計將鉤碼緩慢向上或向下移動、突然豎直向上或向下移動時彈簧測力計示數(shù)的變化。最后，教師可以讓學(xué)生綜合兩項實驗分析超重與失重的特點并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課所涉及的物理知識有效吸收。

（二）優(yōu)化評價體系

教師不重視物理課堂評價會使學(xué)生無法得到有效的回應(yīng)，讓學(xué)生無法體會到開展物理學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失開展物理學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)完善物理課堂教學(xué)評價體系的建立，使學(xué)生能夠在科學(xué)合理的評價結(jié)果中有效激發(fā)自身參與物理教學(xué)活動的熱情，促使物理教學(xué)能夠順利開展。教師應(yīng)積極探索多樣化的評價方式，對學(xué)生開展多維度的評價，使其能夠準(zhǔn)確認(rèn)識到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)一步優(yōu)化物理教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正投入到物理教學(xué)中。

為在物理課堂上進(jìn)行及時有效的評價，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的語言評價能力，對學(xué)生的閃光點進(jìn)行針對性的評價，使學(xué)生能夠感知到教師對自身的用心，從而營造和諧的物理課堂教學(xué)環(huán)境，使積極地互動能夠成為物理課堂的常態(tài)。另外，教師還可以和學(xué)生進(jìn)行共評，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自身的看法，使學(xué)生的課堂評價參與感更強(qiáng)，避免學(xué)生出現(xiàn)敷衍教師的情況，從而有效保證物理評價結(jié)果的真實性和客觀性，推動學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

結(jié)論：

“雙主互動”探究模式的運用對高中物理課堂教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。教師利用該模式可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠占據(jù)物理課堂的主體地位，促使教師能夠積極完善課堂評價體系，讓學(xué)生能夠充分體會到物理學(xué)科的魅力，從而有效推動物理課堂教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生能夠為成長為高素質(zhì)的綜合性人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐天就.運用“雙主互動”探究模式實施高中物理課堂教學(xué)[J].教學(xué)與研究.2020（17）.22.