精心設計練習 提高課堂效率

傅瑾

【摘要】“減負增效”把課堂學習的主動權還給了學生，保證學生在課堂上的自主學習時間，讓學生在學會知識的基礎上學會學習;“減負增效”要求課堂作業課內完成，既保證學生學習的質量，又減輕師生的課業負擔;“減負增效”要求教師根據教學內容，精心設計課堂練習，讓每位學生都有動腦、動手、動口的機會。什么樣的課堂練習才是輕負高效的并為學生所喜歡的呢？本文從以下幾個方面進行了探索：面向全體，兼顧差異，讓學生練中有“獲”;落實語言，注重實踐，讓學生練中求“實”;扎根基礎，注重發展，讓學生練中變“活”。

【關鍵詞】有效練習設計? ?兼顧差異? ?注重實踐? ?注重發展

“減負增效”的教學理念隨著陣陣春風涌入了校園生活，逐漸成為教育教學中的一道亮麗的風景線，給學校的教育教學注入了絲絲縷縷濃郁的馨香和生動的漣漪。“減負增效”把課堂學習的主動權還給了學生，保證學生在課堂上的自主學習時間，讓學生在學會知識的基礎上學會學習;“減負增效”要求課堂作業課內完成，既保證學生學習的質量，又減輕師生的課業負擔;“減負增效”要求教師根據教學內容，精心設計課堂練習，讓每位學生都有動腦、動手、動口的機會。清代的顏元曾說過：“講之功有限，習之功無已。”由此可見，課堂有效練習的設計將對教學過程起到重要的作用，是教學不可或缺的環節。作為一名語文教師，我也經常在思考：該結合教學內容設計怎樣的課堂練習才是行之有效的呢？做字詞抄寫吧，好像扼殺了學生的創造力，機械重復;做閱讀吧，有時候做起來好像太單調;做積累吧，也許又難以一時收到成效……什么樣的課堂練習才是輕負高效的并為學生所喜歡的呢？我從以下幾個方面進行了探索：

一、面向全體，兼顧差異，讓學生練中有“獲”

《語文新課程標準》指出：“要關注學生的個體差異和不同的學習需求。”學生是學習活動的主體，而他們本身又存在極大的差異性。為此，設計課堂練習應根據學生的實踐能力，尊重學生的個性差異，分層布置，讓所有的學生都能在適合自己的作業中取得成功，有所收獲，這樣的練習才算是有效的練習。我們在設計的時候就應找準學生的最近發展區，為他們建立多層次的彈性練習結構，設計適合于各種水平線層次學生的課內練習。

二、落實語言，注重實踐——讓學生練中求“實”

很多教師把課堂練習看成做作業，這是我們傳統教學的弊端。課標中雖沒有提到“雙基”一詞，但課標中提到一個很著眼的詞——“實踐”，即對學生進行聽、說、讀、寫能力的實踐。學生在練習過程中內容和形式都要講究“實”，使知識能力目標、過程與方法目標以及情感價值觀目標得到有效的整合。如我在執教四年級上冊《觀潮》這一課時，在指導學生學習第三自然段的同時，設計了如下的練習：

（1）這一段中你聽到了什么，找出有關的句子。

（2）用“因為……所以……”的句式說說潮水變化的原因。

通過這兩個練習，讓學生帶著問題讀課文，目的明確，內容到位，有針對性，而且層次性強，從而促成學生良好的聽說品質的養成，使學生練中有得。

再如，我在教學三年級上冊《一次成功的實驗》一課時，設計了如下的課內練習：

（1）用自己帶來的瓶子、瓶口大的小石子，做一下實驗，體驗互讓的道理。

（2）用自己的話說說課文中哪句話說明了這個實驗的道理。

（3）聯系生活實際，談小女孩不假思索所說知的內涵。

第一題中的實驗體驗就是為了化文本語言為生活形象，便于有效地感悟語言或內容。小學課文中不乏內容生動的故事，那些機智善辯的聰明人、活潑可愛的小動物讓學生們難忘。課堂中根據文本內容特點，適當地運用演說結合，對他們來說無疑是一大樂事。這種形式便于解決教學難點，發展學生的形象思維能力。但是要注意的一點就是，不能為表演而表演，避免追求表演的熱鬧而嘩眾取寵。

又如我在上六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這一課時，我借鑒了于永正老師的方法，在讓學生理解“飽經風霜”一詞時設計了這樣的練習：請大家看一看，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉，想好了請用幾句話寫出來，可以以“那位拉車的才三十多歲……”為開頭。在這樣的練習中，引導學生化抽象為形象，化籠統為具體，在理解詞語意思的基礎上讓課文生動的“畫面”顯形露色。

《語文課程標準》指出：語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有;語言是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力。落實語言，注重實踐，引領學生在廣闊天地里學語文、用語文，能激發學生練習的興趣，全面發展學生的語文和生活實踐能力，使練習成為學生迷戀的精神家園。

三、扎根基礎，注重發展，讓學生練中變“活”

課堂中的練習是為了實現教學目標，這一目標分為基礎性目標和發展性目標，基礎性目標就是進行“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫”的基本練習。發展性目標則是開發學生心智，教給學生方法，從而達到“教是為了不教”的目的。基礎是“根”，只有“根”扎實了，學生才能長成參天大樹，才能發展，所以在追求發展的過程中，我們并不能完全拋棄傳統的作業方式，關鍵是要進行改進和重新組合，力求少而精、趣且活。一方面，要抓住課文訓練的重點，緊扣薄弱環節，針對學生學習過程中存在的突出問題;另一方面，應力求通過多樣有趣的形式呈現出來，避免陷入枯燥煩瑣的勞作，可以是“選、填、抄、讀、背”等多種形式。

例如，在教學《貓》這一課時，發現不少學生把“屏息凝視”的“屏”讀作“píng”，把“枝折花落”的“折”讀作“zhé”，在課內練習的時候，我就設計了這樣的一道題目：

請在正確的讀音下面畫“? ?”，并把整段話多讀幾遍，看看能體現貓的什么特點。

老鼠來了，貓躲藏在（bǐng? píng）風后面（bǐng? píng）息凝視，抓住時機，猛撲過去……可是狡猾的老鼠卻一溜煙兒地跑花叢中。貓窮追不舍，終于把老鼠抓住了。可是，許多花草遭到了“不幸”，被弄得枝（shé? zhé）花落。雖然有些惋惜，但我不能不為貓的捕鼠本領所折（shé? zhé）服。

這樣的題目設計，把字詞訓練放在具體的語言環境之中，會給學生留下極其深刻的印象，大大減少了多音字的誤讀概率，讓學生讀一讀，加深了對貓“盡責”的特點的理解，可謂雙管齊下，一箭雙雕。

總之，語文教學中課堂練習設計就以落實雙基、發展智力、提高語文素養為目標，依據學生的最近發展區來設計。只有這樣，課堂教學效率才會大大提高，學生也才能每課均有所得，獲得學習的快樂，從而真正促進知識的內化，語文素養才能不斷提高。

【參考文獻】

1.教育部：《語文新課程標準》

2.肖成全：《有效教學》，遼寧師范大學出版社，2006年

3.于永正：《個性化作業設計經驗》，教育科學出版社，2007年