淺談核心素養視域下中職數學課堂探究法應用

王鈺倩

【摘要】教師在將核心素養的教學理念，運用到不同的課堂教學改革的過程中，都需要創新課當中知識內容的講解方式，這樣才能夠提高學生對于知識的運用效率，需要為學生營造探究式的學習氛圍，這樣才能夠選擇恰當的探究內容，并且能讓學生在探究式教學活動的參與過程中，結合學生的認知規律和學習的特點，對于不同的探究問題都進行合理的設計，因此，本文就淺談核心素養視域下中職數學課堂探究法應用，進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】中職數學;課堂探究法;探究問題要精彩;立足課堂教學;體現職業特色

在對不同的探究問題進行合理有效設計的過程中，教師都需要從學生的學習興趣中出發，這樣才能夠促進探究活動開展形式的多元化，也能讓學生在這個學習過程中都會有一個良好的學習思維的改變。教師在面對不同的學生所提出的學習問題的過程中，也能夠與學生建立好的溝通關系，從而促進學生在課堂中學習自主性的提升，在為學生營造不同的學習氛圍的過程中，教師都可以將探究式教學活動的開展形式，進行合理有效的豐富，激活學生在課堂中的學習動力，在選擇恰當的探究內容的前提下，也能夠幫助學生熟悉教材中理論知識內容的理解。

一、設計的探究問題要精彩

通過設計不同的探究問題，能讓學生在課堂的學習過程中，有良好的參與學習的欲望，也能設計不同的教學課堂模式，所以教師在根據課堂中所建立的知識內容，對于學生的學習的特點進行良好掌握的過程中，才能夠給予學生良好的學習反饋，也能在這樣的學習前提下，促進學生的良好學習習慣的形成。讓學生能夠充分的利用課堂中的學習時間，也能讓學生有一個良好的學習思維的轉變，促進學生的數學思維體系的形成。

例如，在教授學生學習“正弦定理與余弦定理”這一章節內容時，教師在讓學生對于正弦定理和余弦定理的知識內容，進行提前預習的前提下，都可以在課堂的講解過程當中涉及不同的探究問題。而且設計的探究問題需要激發學生的學習興趣，這樣才能夠激活學生在課堂中的參與學習的動物，也能讓學生在這個過程中形成良好的學習的氛圍，不斷的優化課堂中自身的學習效率，促進課堂中教學效率的提升，優化學生等于知識內容的學習理解的全面性。

二、立足課堂教學，注重強化理論知識和實際生活的關聯性

教師在立足于數學課堂教學模式的前提下，才能夠注重強化理論知識和實際生活的關聯性，也能夠在涉及不同的探究教學問題的過程中，將生活化的教學資源進行合理有效的運用。這樣學生才會意識到數學現象在日常生活中是非常普遍的，培養學生觀察日常生活的習慣處理教師在這樣的教學過程中，都需要優化課堂中的教學模式，將探究式的教學理念進行合理有效的滲透。

例如，在教授學生學習“雙曲線”這一章節內容時，在讓學生對于雙曲線和拋物線的特點，都進行有效對比和分析的過程中，能夠提高學生的學習思想，也能讓學生在立足于自己的課堂學習實際情況的前提下，對于自己的課堂學習時間進行合理有效的分配。所以教師在引導學生從日常生活的角度中出發，也能讓學生對于不同的數學知識內容，進行合理的探討和分析，在開展不同的探究式教學活動的過程中，讓學生對于知識內容都有一個良好的分析學習的結果，所以教師在幫助學生對于理論知識內容進行合理解讀的前提下，可以與學生建立好的溝通關系。

三、關注數學與專業學習的有機結合，體現職業特色

在讓學生對于不同的數學知識內容，與專業學習的機會，進行有效結合的過程中，才能夠體現不同的學科科目學習的特點，這樣不僅能夠促進學生對于知識內容的學習應用，也能夠幫助學生轉變自己的學習方式，促進學生的良好學習習慣的形成。所以在這個過程中教師都需要發揮提升的自主學習的潛力，這樣才能夠幫助學生對于不同的理論知識問題，都可以進行和理論學的探究和分析，在增強學生的自主學習思維意識的過程中，不斷的幫助學生展示自己對于理論知識內容的思考，才能有效的提升學生的數學核心素養。

例如，在教授學生學習“拋物線”這一章節內容時，學生在學習拋物線的過程中，都需要首先觀察不同的拋物線的圖像模型，這樣才能幫助學生將抒情結合的思想進行合理有效的運用。在借助多元化的教學知識內容，對于不同的知識點的講解形式，都進行合理豐富的前提下，也能夠幫助學生突破自己的學習思維的障礙，所以教師在關注不同的探究式教學問題開展情況的前提下，都需要引導學生對于自己所學習的理論知識內容進行深刻的思考，這樣才能夠增強學生在可能那么學習效果，提高學生對于理論知識內容的學習運用的結果。

總而言之，教師在開始不停的數學課堂教學環節的前提下，都需要密切地關注學生在課堂中的學習表現，因為很多學生對于不同的學習活動的參與并不是特別的具備興趣，所以教師再根據學生的學習行為的特點，將探究式教學活動的開展，都與學生進行有效結合的過程中，才能夠不斷的幫助學生，對于理論知識內容進行合理的分析和思考，這樣不僅能幫助學生對于學習問題都進行有效的思維，也能讓學生在這個過程中形成不同的數學思維模式。

參考文獻：

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