初中數學“少教多學”教學模式的構建

馮雪艷

【摘要】新課程理念最核心的標準和要求就是最大限度地進行高效課堂的建構，科學、合理、精準地進行課堂有限40分鐘時間的應用，努力提升課堂教學的質效，盡可能地帶動和促進學生個性化成長與發展。“少教多學”倡導和要求教師要進行教學思維理念和手段方法的轉變，對以往的灌輸式、說教式教學進行調整，努力做到“少教”，將學生充分置于課堂主體地位之中，讓他們積極主動地進行知識學習探究，努力做到“多學”，助力課堂教學目標的有效性達成和學生素養能力的發展。

【關鍵字】初中數學;“少教多學”;高效課堂;構建策略

“少教多學”是一種近年來興起的教學方式，其宗旨在改變傳統的教學觀念和教學手段，提升學生的學習自主性，進而實現數學課堂的改革與轉變。但是就目前的教學實踐成果來看，很多教師在教學的過程中依然難以跳脫出傳統教學模式的桎梏，導致“少教多學”的教學方式遲遲難以落到實處，引發了一系列的教學問題，亟待廣大教師去解決，接下來，本文將從以下三個方面著手論述，希望能夠為廣大一線教師同仁構建“少教多學”的教學模式提供參考。

一、以小組討論為載體強化學生提問交流

新課程標準下初中數學教學中教師應當最大限度地進行平臺和紐帶的搭建，賦予學生充分的交流和表達的空間，讓學生自主性地進行問題的提出和解答。基于此，課堂教學中教師可以對學生進行小組的劃分，每一個小組保持成員固定，努力確保各個小組內部成員的“異質”以及各個小組之間的整體均衡，讓小組成員之間相互幫助、相互補充，主動地進行問題的提出，并借助小組的力量進行問題的解決。教師要鼓勵和引導學生踴躍發言，積極表達自身的見解和觀點，在小組互動之中強化學生自主思考能力的培養和學生組織能力的增強，最大限度地實現“少教多學”。

例如，在進行“平行四邊形性質”內容教學中，教師可以先讓學生提出問題：平行四邊的性質主要有哪些呢？之后安排學生以這一問題為引領在各個小組內部進行交流和討論：①每一個小組中的每一名學生都要動手實踐、獨立思考;②在每位同學梳理思路的基礎上小組長進行匯總、整理和匯報;③小組內部學生進行充分交流與互動;④各個小組依次匯報研究成果;⑤教師進行總結和點撥。借助這樣的小組交流的方法和模式就能夠強化初中生小組合作意識和能力的培養，帶動學生自主探究學習能力素養的培養，助力高效課堂的構建。

二、以教師引導為基礎強化學生自主學習

新課程理念下要求教師最大限度地將課堂歸還給學生，讓學生擁有充分的課堂自主學習權。從“少教多學”的本質看，其主要是要求強化學生主體地位和作用的發揮，更好地進行自主性學習的開展。這個過程中教師也要進行有效的課堂設計和引導指導，確保學生自主學習保持正確的方向、保持合理的節奏、保持有效的質量，從而更好地進行數學知識內容的認知、理解與把握。

例如，在進行初中數學一元一次方程內容教學之中，教師可以帶領學生進行自學要點的擬定和羅列：①一元一次方程是否有著唯一的解法？②一元一次方程解決過程中最核心的步驟和要點是什么？③一元一次方程解題過程中需要對哪些問題進行注意？④何種情況下可以進行代入法的應用？教學過程中教師要不定期地加入到學生之中，對學生提出的問題進行及時解答和解決，注重實現學生自主學習能力的培養，讓他們充分發揮自己的聰明才智進行思考和探究。通過這種方式，要求學生對自己提出的問題進行思考、歸納與分析，教師再進行引導和啟發，強化學生對教材當中涉及到概念的認知與理解。

三、以多樣學習為依托強化學生思維發散

“少教多學”教學策略應用過程中教師要努力強化學生學習興趣和探究熱情的激發，要防止和避免教學過程中讓學生進行完全陌生知識或完全掌握知識的學習，注重進行多樣化學習活動的組織和開展，將新知識與舊知識充分、有效地整合起來，讓學生始終保持良好的興趣，并以此為依托進行學生思維的發散與拓展。

例如，在進行“等邊三角形”相關內容教學中，課堂教學開始后教師可以組織學生進行小游戲的開展，并進行相應游戲規則的設置：以軸對稱圖形的概念為支撐，借助三條線段將一個封閉的軸對稱圖形畫出來，看看學生們畫出的圖象誰的對稱軸更多。在對游戲規則進行了解和把握的基礎上，學生們能夠全身心、全過程快速投入到創作與設計之中，這個過程中他們通過實際操作能夠發現：要實現上述條件的滿足，需要讓三角形的三條邊都完全相等，這樣就得到了等邊三角形，之后教師再安排學生對等邊三角形的定義、概念、特點、性質等進行認真地分析和思考、交流與探究，實現課堂教學知識內容的最優化理解與掌握。

新課程理念下初中數學教學中要強化“少教多學”教學方法模式的應用，實際教學中教師應當堅持以小組討論為載體強化學生提問交流，以教師引導為基礎強化學生自主學習，以多樣學習為依托強化學生思維發散，進行高效課堂的有效性構建。

參考文獻：

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[2]姬長東.初中數學如何利用少教多學構建高效課堂[J].數學學習與研究，2018（18）.