如何運用Thinking Maps優化初中英語閱讀教學

張海俠

【摘要】《全日制義務教育英語課程標準》對初中階段各年級學生的閱讀技能做了十分詳盡的要求。隨著學生年級的增長，《英語課程標準》對學生的閱讀能力要求逐步提升。英語學科授課教師需將傳統教學方法與現代化的教學模式相結合，打造一個與時俱進的教學方法，課堂效果將會比采用傳統灌輸式教學方式有顯著提升。

【關鍵詞】Thinking Maps;初中英語閱讀;教學研究

閱讀英語文本是英語學習者打開英語世界的必經之路。因此，我們需要將如何提升閱讀效率這個問題擺在突出位置。本文提出利用Thinking Maps來引導學生們進行英語閱讀訓練。有利于幫助學生順利闖過英語閱讀難關，引導學生自主閱讀文章，提升自身的英語水平。

一、運用Thinking Maps，筑牢教學基礎

在進行英語閱讀教學前，授課教師需要深入地的研究需要教授的文本材料，分析本節課的教學重點與難點，并制作本節課的Thinking Maps，引導學生運用Thinking Maps進行文章預習，讓學生對新知識有初步的感受和簡單地理解，并把與本文相關主題的關鍵詞內容寫下來，形成一張Thinking Maps初稿，為接下來的英語課堂教學奠定扎實的基礎。

在教授一篇新文章前，授課教師可深入分析教材內容以及課文的特點，將本課的教學目標，教學總結，教學難點以Thinking Maps的形式呈現出來，引導學生開展課前探究，明確預習的目的。在授課前，給學生預留一定的時間讓他們進行快速閱讀，了解文章大致說了些什么，得出了什么樣的東西，讓文章在學生的腦海中形成一個初步的圖像。緊接著根據文章內容提出幾個基本問題，讓學生進行分組討論，明確文章的中心思想。同時引導各個小組依據這些問題繪制出自己的Thinking Maps;引導和鼓勵學生提出自己的疑難問題，這些問題在上課時給予引導與解答。最后，對各組形成的Thinking Maps進行評述和指導。指出Thinking Maps存在的不足和閃光點，并有針對性地加以闡述。這樣可以有效地規避Thinking Maps的千篇一律，增強學生的自信心，激發同學學習英語的興趣，從而提高課堂上英語教學的有效性。

二、運用Thinking Maps，提升課堂效率

在日常英語閱讀教學過程中，授課教師要以預習時提出的問題為教學導向，構建文章內容的Thinking Maps，說明閱讀材料的內容框架，指出文章內部的邏輯關系，提高學生的分析能力。此外，根據Thinking Maps，指出了本課程的教學目標、學習的重點和難點。通過Thinking Maps在語言表達、文字內容、情感表達等方面指導學生做好課堂筆記。

授課教師應與學生共同通過討論協商完成相關Thinking Maps;授課教師要積極引導學生提出問題，并及時進行解答，以驗證學生對文章的理解是否正確解決了教學內容的疑難性問題，加深學生對文本知識的理解。在上課前，可以讓學生先收集一些關于課文內容的背景資料。可以先讓學生在課堂上進行描述，結合所了解的背景資料，引導學生運用合適的閱讀策略進行閱讀，通過學習篇章內容，找出每個段落的主題句來驗證篇章主題的預測，然后引導學生閱讀文章內容，分析語篇，找到文章內容。然后以小組討論的形式，畫出文章內容的Thinking Maps。

三、運用Thinking Maps，鞏固課堂知識

Thinking Maps為閱讀者提供了一種較為科學的方式與方法。它是一個工具，可以幫助我們利用大腦原本的運轉方式，進行記憶、歸納與總結，進而提升英語閱讀水平。利用Thinking Maps，讓學生依據自己的理解建立文章的框圖，掌握文章的“骨架”;這樣可以培養學生的邏輯思維能力;在構建“骨架”的基礎上進一步添加內容。

教師可以培養學生信息獲取能力;對自己所做的“作品”進行闡述，有利于學生英文表達能力的大幅提升。將Thinking Maps加入日常英語閱讀教學中，能更快地激發學生閱讀英語文章的主動性，從而更快地提高英語成績。下面，筆者主要談談Thinking Maps在初中日常英語閱讀教學中的應用。在課堂授課結束后，授課教師要引導學生巧用Thinking Maps對本堂課所學的知識進行復習與總結，不斷地進行自我總結知識點，進一步完善所學的知識體系。通過不斷的思維延展，使學生在原有的知識框架中不斷增加新的知識分支，引導學生將學過的知識和現學的知識進行有機整合，形成更加完善的Thinking Maps知識體系。同時授課教師應引導學生自主建立Thinking Maps體系，進行自我完善自我修訂，建立適合自己的個性化學習Thinking Maps。學生在不停地修訂與完善Thinking Maps的過程中，也是對所學知識的復習和總結的過程，可以有效地提高學生對所學知識的掌握度與理解度。

綜上所述，英語閱讀是英語教學的重中之重，Thinking Maps不僅提升了學生英語閱讀能力，同時對于初中英語教學質量提升起到舉足輕重的作用。因此，英語授課教師在日常教學中需要充分掌握Thinking Maps在英語課堂中的積極作用，并將其運用到英語閱讀的教學中，幫助學生將疑難問題清零，加深學生對所學知識的理解記憶。

參考文獻：

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