學前培智兒童感覺統合訓練的探索與實踐

王曉慧

【摘要】兒童感覺統合失調正在威脅著我國兒童，而智力落后兒童的感覺統合失調率大大高于正常兒童，因此有必要對智力落后兒童進行專門的感覺統合訓練，以此促進他們學習能力的提升。同樣的，對學前培智兒童進行感覺統合訓練也能促進他們的發展。而且，由于教育干預比較早，教育效果會更加優良。本文在此就結合實踐來探討一下學前培智兒童進行感覺統合訓練時應注意的一些問題。

【關鍵詞】感覺統合訓練;學前培智兒童;能力提升;

感覺統合是指人從環境中接受信息，向環境反饋信息的互動過程。感覺統合失調會造成信息傳遞的障礙，會造成兒童學習能力障礙。兒童感覺統合失調正在威脅著我國兒童，據不完全統計，我國目前已有10%-30%兒童不同程度地患有感覺統合失調。智力落后兒童的感覺統合失調率大大高于正常兒童，感覺統合失調率超過60%，而且感覺統合失調率與智力障礙程度呈正相關。因此，有必要對智力落后兒童進行專門的感覺統合訓練，以此促進他們學習能力的提升。

感覺統合訓練是以科學有效地運用社會環境和使用各種物理器材為手段，以運用適當強度的外界刺激，有針對性地發展兒童感覺器官功能的協調能力，促進他們大腦神經系統對信息的整合功能，使其以感覺健康發展為目的的綜合訓練。感覺統合理論于七十年代，由美國愛爾絲（Ayres）博士提出后，經過理論與實踐的研究，已經形成了一套特殊的器材，如滑板、平衡臺、晃動平衡木、羊角球等等，用于對感覺統合失調的兒童進行臨床治療和行為矯治;歐美的一些發達國家、日本和我國臺灣地區已將感覺統合訓練置于幼兒園教育中。在我國大陸地區，近年來隨著我國經濟的發展，特別是伴隨著國家七部委兩期特殊教育提升計劃的實施，感覺統合訓練在培智學校得到了較大的發展。隨著特殊教育的不斷發展，一些培智學校開始開展學前智力落后兒童的教育工作。同樣的，對學前培智兒童進行感覺統合訓練也能促進他們的發展。而且，由于教育干預比較早，教育效果會更加優良。本文在此就結合實踐來探討一下學前培智兒童進行感覺統合訓練時應注意的一些問題。

第一，制定好個別化教育計劃。

每個學生應當根據自身不同的情況來確定感覺統合訓練的側重點與強度。制定好個別化教育計劃可以有針對性的對學前培智兒童進行訓練。

比如說，有一名五歲的學前培智兒童，他長得比較瘦小，而且腿部存在殘疾。這就需要我們在對孩子進行感覺統合訓練之前，要有針對性的制定計劃。在給孩子挑選羊角球的時候，要選擇小一點的羊角球，并且考慮到孩子年齡與身體狀況的問題，應當制定一個合理的訓練次數，并且在實踐中根據孩子的表現合理增減。在孩子進行晃動平衡木的訓練的時候，應當特別注意孩子的安全。

第二，由于孩子年齡比較小，需要有家長陪伴。

在近年來，我校招收的學前培智兒童的年齡界限為3-6周歲，他們幾乎沒有任何自理能力，因此需要有家長陪伴。

比如說，我們招收了一名三周歲的學前培智兒童，由于他的年齡比較小，對外界的環境變化會有比較大的反應，如果有家長時時陪伴在身邊，就會讓孩子對陌生環境的抵抗性比較小。而且由于孩子年齡比較小，可能會出現各種各樣的問題，老師可以和家長及時進行溝通處理。需要特別指出的是，在這個過程中，進行訓練的老師需要適應有家長在身邊的情況。

第三，采用生活中常見的物體進行訓練，使感覺統合訓練生活化。

筆者經過實踐發現，對孩子進行感覺統合訓練不一定要用到感統室里的器材。在生活中就有很多常見的事物可以進行感覺統合訓練。

比如說，我們生活中常見的臺階。在家里，在家長的陪伴下，學前培智兒童就可以進行跳臺階的訓練。通過跳臺階，可以培養學前培智兒童的身體協調能力。我們生活中常見的秋千，在家長的陪伴下，學前培智兒童就可以進行蕩秋千的訓練。通過蕩秋千，可以培養學前培智兒童的身體協調能力。通過參與生活中常見的各種活動，從而促進感覺統合訓練的發展。

這樣有利于家長在家的時候繼續對學生進行訓練。通過家長深度參與，并且通過各種形式加強訓練，從而促進學前培智兒童感覺統合訓練的發展。這里面需要注意的是，一定要根據老師的要求采取系統化的訓練才可以，切記不要盲目的進行訓練。

第四，感覺統合訓練應當引入定期評價機制。

由于兒童個體發展較快，對于學前培智兒童來說，他們也處于整個人生的快速發展時期。通過感覺統合訓練，學前培智兒童的進步也會比較明顯。因此，每隔一定時間對學前培智兒童進行過程性評價很有必要。然后老師再根據評價結果對感覺統合訓練的項目及強度進行調整，以使感覺統合訓練適應學前培智兒童新階段的學習。

比如說，有一名五歲學前培智兒童，由于他肢體功能沒問題，老師就設計了多種感覺統合訓練項目進行訓練，由于剛開始孩子還不能適應，強度就比較小。經過一段時間的訓練，他能夠在較少的時間內完成項目。老師就在一個月后進行了過程性評價，通過評價發現孩子已經實現了目標。老師就會制定更加進一步的感覺統合訓練項目來進行接下來的學習。

第五，并不是所有的學前培智兒童都存在感覺統合問題，在進行感覺統合訓練之前，應當對學前培智兒童進行測評。只有通過科學的測評，發現學前培智兒童存在感覺統合問題，我們才能進一步的進行感覺統合訓練，否則我們做的感覺統合訓練工作對他們來說沒有意義。

通過推進學前培智兒童感覺統合訓練，給予兒童前庭、肌肉、關節、皮膚觸摸、視、聽、嗅等多種刺激，并將這些刺激與運動相結合。通過這些訓練能夠提高培智兒童從環境中獲取信息的能力，從而改善智力障礙，促進學前培智兒童的發展。

參考文獻：

[1] 張興華. 感覺統合訓練中觸覺訓練對學前視力殘疾兒童的影響[J]. 知識文庫， 2016（24）：2.

[2] 張興華. 學前特殊兒童的感覺統合訓練[J]. 現代經濟信息， 2018（7）：2.