“課程思政化”背景下大學英語課堂融入思政元素的探討

韓嬌陽 王可可 黃志芳

（東華理工大學 大學英語部，江西 南昌 330013）

2016 年12 月，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調：思想政治理論課要堅持在改進中加強，滿足學生成長發展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。［1］在響應國家“思政育人”的號召下，東華理工大學教務部門大力支持英語課程改革，打破自然院系班級，根據高考英語成績從高分到低分的原則，統籌劃分為A、B、C三個教學層次，本文研究的教學對象為B級教學班所使用的教材，立足在教學過程中切實把“立德樹人”作為中心環節，力爭把思政教育與語言學習無縫銜接，實現全程育人、全方位育人的目標，開創大學英語課程教學新局面。

一、大學英語課程融入 “思政元素”的實施背景

2020年4月，教育部等八部門在《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中指出：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持和加強黨的全面領導，堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，以建立完善全員、全程、全方位育人體制機制為關鍵，全面提升高校思想政治工作質量。課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。［2］2020年5月，《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出科學設計課程思政教學體系，特別是公共基礎課程。大學英語作為一門公共基礎課，教師應該響應國家有關部門的號召，探索一條適合大學英語課程的課程思政化之路。

二、大學英語課程融入 “思政元素”的意義

高校思想教育主要通過馬列主義和思想道德等相關課程，但此類課程課時少、持續時間短。相反，意識形態的形成是長期的過程，那么深入發掘各類課程的思想政治元素和資源尤為重要。挖掘大學英語課程的思政教育的價值功能在于：能夠在較長時間內潛移默化地引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而確保高等教育的培養目標順利完成。［3］英語課堂教學是學習文化知識和語言技能的主要場所，更是樹立社會主義核心價值觀的重要渠道，因此將思想政治教育融入課程設計、課堂教學的各個環節，對于培養德、智、體、美、勞全面發展的新時代大學生將起到至關重要的作用。

三、《全新版大學進階英語》教學單元融入 “思政元素”的具體案例

目前，大學英語是高校公共課程體系的重要組成部分，且為必修課程。以江西省東華理工大學為例，大學英語課程處于改革階段，B級教學班級選用的教材為《全新版大學進階英語》［4］，課程長達四個學期。因此，大學英語具有課時多、時間跨度大、面向群體廣的優勢，這些都為大學英語課程引入思政元素創造了有利的條件。

（一）思政元素與語言學習的權衡

怎樣在提高語言知識的同時兼顧培養高素質人才的任務是大學英語課程思政化實踐中的重中之重。教師要精心設計好教學內容，引入思政元素時不能過多，本末倒置，以致語言技能得不到提高；反之，亦不能過少，達不到思政育人的效果。在大學英語教學中適度融合思政教育是全面貫徹黨的教育方針的重要組成部分，是英語教學中值得深入探索的關鍵領域。［5］

（二）思政元素與教學內容的有機融合（I）

教材《全新版大學進階英語》（Ⅰ，Ⅱ）中共有六個教學單元，將思政元素無違和感、無牽強、無生搬硬套地帶入課堂是每單元教學設計的宗旨。必須指明，本文只立足于思政元素融入教學內容的分析，因此，以下操作步驟僅涉及思政內容的探討，不考慮整體教學單元的設計與操作。

表1 《全新版大學進階英語》（I）各單元思政元素概要

1. 第一單元：The Pursuit of Dreams

對于如何融入思政元素，教師可以考慮從課前—課中—課后三個環節實施課程的教學。

（1）課前，布置學生收集與主題相關的資料，引導學生培養樹立遠大理想，把個人理想和愛國情懷結合在一起，厚植家國情懷。

（2）引用錢學森的故事，引導學生正確看待個人夢想與中國夢的關系，思考個人的發展對實現中國夢和民族未來的推動作用。課文內容通過問答、探討、講解的方式讓學生高效識記有關“夢想”的詞匯和表達。

（3）課后，要求大部分同學能運用所學語言知識闡述“我的中國夢”，著重結合中國夢的最大特點，把國家、民族和個人作為整體的命運共同體，把國家利益、民族利益和個人利益都緊緊地聯系在一起。

2. 第二單元：Freshmen Year

和上個單元類似，教師從課前—課中—課后三個環節融入思政內容的教學過程。

（1）結合“習近平同志鼓舞青年的金句”中英文表達，激發學生樹立自信、積極、樂觀向上的精神品格。設計和布置以“我的大學學習規劃”為主題的寫作練習，有意識地挑選含有思政元素的材料，努力做到“語”“思”融合。［6］

（2）結合文本內容，引導學生思考如何成為一名具有獨立品格、有擔當、有作為的大學生。進入大學后，保持與父母的溝通和聯系，傳承孝道，安撫父母在子女上大學后的“空巢”失落感。

（3）課后，要求學生結合“個人與社會”，深入探討中國大學生如何合理安排學習與社會實踐及創新創業活動，鼓勵學生提前實現社會價值。

3. 第三單元：True Stories of Nazi Germany

本單元為歷史真實事件，在引入思政元素時，教師需查閱相關歷史資料，力求準確。

（1）課前，要求學生查閱資料，了解希特勒對猶太人的大屠殺及由日本侵略者發起的南京大屠殺，了解大屠殺的殘暴并銘記歷史。

（2）以史為鑒，銘記先烈以血肉之軀保家衛國，同時培養學生的國家認同感和愛國之心。國家認同感是個人接受自己的政治身份與民族文化后產生的歸屬感，是一個國家的公民對自己祖國的道德價值觀、理想信念、歷史文化傳統、國家主權等的認同。［7］

（3）課后，結合當代中國，思考如何培養民族自豪感。

4. 第四單元：Meeting Statesmen

本單元課文為政論題材，本身帶有政治性。思政元素的融入可從以下步驟推進：

（1）課前環節，分析討論偉大政治家應具有哪些品格。

（2）文章內容中出現的問題一：PM2.5大氣污染問題。引導學生探討：作為政府，該采取怎樣的措施來應對環境污染的挑戰；作為個體，我們應如何來保護環境和資源，結合學生的實際，探討大學生踐行節約型社會的可操作性。問題二：中國城鄉教育資源不平衡、差距大的問題。引導學生查閱最新政府工作報告，了解中國社會發展現狀，脫貧問題與農村教育問題需政府發揮“無形手”的作用，政策上要向廣大農村傾斜。本文中提到政府應鼓勵高校向貧困地區政策傾斜，招收更多欠發達地區的貧困生并提供獎學金，培養更多有才華的年輕人致力于科研事業。教師在此單元也可融入社會主義核心價值觀，對農村教育傾斜正是公平、正義的體現。在課程中引領價值觀，國情教育和主流價值是思想教育的最基本載體。［8］

5. 第五單元：The Water Problem

本單元話題雖陳舊，但仍有相當多的思政元素可挖掘。例如節約水資源、保護環境等，要求學生掌握中國及全球的水資源分布和現狀。

（1）課前，教師以問題形式激發學生的發散思維，引導學生思考水的重要性體現在哪？舉例說明水資源在工業、農業、畜牧業及日常生活中的重要性。

（2）課堂上讓學生展示以水污染為主題的調查報告。

（3）課后，布置思考題，引導學生思考人與自然和諧統一的重要性，懂得合理開發利用自然資源的重要性。

6. 第六單元：Going Offline

本單元話題較新穎，在思政元素的挖掘上存有大量的空間。

（1）教師首先分析智能時代給人們生活帶來的便利，同時引導學生討論課堂是否應該禁用手機，訓練學生的思辨能力。

（2）課堂上教師結合課文內容拓展若干現實話題，如引導學生在海量信息中甄選有利的資料、識別網絡騙術，學會保護自己及身邊的人，切實維護人身及財產安全。

（3）課后，分析網絡大數據的利與弊，對網癮、手機游戲癮的現象進行分析，探討如何戒除網癮。

（三）思政元素與教學內容的有機融合（Ⅱ）

表2《全新版大學進階英語》（Ⅱ）各單元思政元素概要

1. 第一單元：Living Green

本單元講述綠色生活，教師可以從人與自然和諧相處的中國傳統觀念作為切入點，引出習近平同志對生態發展觀的重要論述，布置學生查閱《中國日報》英文版，學習如何用英語表述生態發展觀。

（1）課前，布置學生思考怎樣踐行綠色生活，課堂以探討式引述道家、儒家經典著作中“天人合一”的觀點、“人與自然和諧統一”的中國智慧，講述人與自然的關系。結合課文中作者崇尚的簡樸生活對孩子的教育意義，灌輸節約意識，讓節能減排成為每個人的習慣。

（2）引入習近平同志對生態發展的論述，如“生態興則文明興，生態衰則文明衰”，“人類命運共同體”，要求學生發表“人類社會發展對自然環境的影響”的主題演講。

（3）課后以知識模塊化方式讓學生把語言知識迅速轉化吸收，運用與自然有關的主要詞匯、語句表達，重點練習口語，鞏固寫作；組織學生以小組展示的方式進行辯論，力求觀點鮮明、論據充分、邏輯清晰。

2. 第二單元：Tales of True Love

教師應結合思政元素，以愛為原點，以小帶大，在教學過程中層層拓展，逐一討論。

（1）本節內容以二戰時期的諾曼底登陸為背景，文章主要由美國大兵弗蘭克和妻子互通的信件構成。課前讓學生做調查，回顧背景知識，熟悉二戰的歷史背景。

（2）課堂上語言知識點的學習。教師要求學生通過對此文的學習，學會英文書信的寫作格式與常用的書信表達。引導學生找出弗蘭克寫的三封信件中體現出體現父愛、未能陪伴女兒成長的煎熬心理的語句。

（3）課后的拓展升華。教師拋磚引玉，引導學生由個體的、小眾的“親情”“愛情”發散思維，自然引申到宏觀的“大愛”“博愛”等更深刻的話題。本課內容講述家庭成員之間的愛，從本課內容“狹義上的愛”的基礎上可以升華到更為“廣義上的愛”。

“大愛”。疫情期間，千百年來根植于骨髓的互幫互助精神感召下華夏各民族兒女，普通快遞員、環衛工人、建設“火神山”“雷神山”的農民工、醫護人員、部隊戰士等華夏兒女，他們肩扛使命擔當，前往病毒爆發的險惡地方去幫助、救助疫區素昧平生的人民所體現出的大愛及深厚的家國情懷?！皾櫸餆o聲”地引導學生產生情感共鳴，感受“覆巢之下，豈有完卵”，在國家遭受災難之際，每個中國人都應付出力所能及的貢獻，共同戰勝困難。

“博愛”情懷。黨中央的扶貧計劃，歷時70多年，覆蓋全中國。不斷向貧困地區“輸血”“造血”，讓處于社會底層的貧困人民感受到黨和國家的關懷，看到光明和希望，扶貧政策不僅使他們從物質貧困中“走出來”，更從精神貧困中“站起來”。

3. 第三單元：Friendship

本篇屬于議論文，論點是為什么友誼不能長存？結合課文中作者提出導致友誼結束的現象，分析出現此種現象的原因及后果。

（1）課前，布置學生思考有關友誼的問題，如什么樣的人可稱為朋友，樹立正確的交友觀。著重培養學生甄別真假行為，養成辯證思維，教育學生正確交友，避免上當受騙。 引用名句“生我者父母，知我者鮑叔也”“高山流水遇知音”“益者三友，損者三友”。

（2）課上，帶領學生分析出現“友誼的小船說翻就翻”的原因：搬家、換工作、戀愛、結婚，其中一方結交新的朋友等都會導致友誼的終結。積極調整好心態，適應人際關系的變化。

（3）課后，培養青年學生的責任感和使命感，為了國家的繁榮富強，應響應“一帶一路”倡議，高效利用社交媒體廣交天下朋友，加強彼此的互聯互通。

4. 第四單元：Study Abroad

本文為說明文，本文以一位上海考生到美國留學的視角，闡述了中美教育理念與方法的差異。

（1）熟悉課文，作者在中國接受初等及中等教育，到美國接受高等教育，課文描寫作者克服了種種教育差異與文化差異，在異域學業有成的故事。通過此篇文章能激勵學生的學習興趣。

（2）教師對文中出現的歷史人物做簡要介紹，古希臘哲學家、思想家亞里士多德、柏拉圖、荷馬及但丁、尼采、福樓拜、馬克思等人物。要求學生通過互聯網及書籍了解上述人物，并整理成調查報告。

（3）課后，布置學生做對比分析，對2020年初在新冠肺炎疫情期間國外小留學生包機回國引起社會反響，與清政府派遣詹天佑、胡適等留美兒童做比較分析，總結兩次留學的社會背景和留學動機的異同。

5. 第五單元：Pioneers of Flight

本單元關于人類實現飛行的目標，從飛機、火箭到宇宙飛船，飛行事業經歷了漫長的發展過程。

（1）課前，教師以問題形式激發學生的發散思維，引導學生思考人類實現飛行的靈感來源。在中國，元末明初時，萬戶曾嘗試用火藥升天；在意大利，達·芬奇制作了類似于鳥的飛行器。古往今來，人類飛行的夢想從未停止。

（2）結合中國的探月工程、美國的火星計劃等，說明發展太空事業的遠景及必要性，指出創造性和想象力在探知未知事業中的重要作用。

（3）課后，布置思考題，訓練學生運用所學語言描述科技帶給人類生活的改變和影響。

6. 第六單元：Maker Movement in China

本單元講述創客空間，話題較新穎，可結合現代社會的科技發展挖掘思政元素。

（1）課前，讓學生搜集有關資料，結合工業2.0計劃，分析科技創新的重要性，同時指出，工業發展也帶來了許多負面影響。因此科技是一把雙刃劍，應合理利用，趨利避害。

（2）課堂結合國家提出的“大眾創業、萬眾創新”，激發年輕學生的創業精神和創新基因。利用“互聯網+”的方式促進創業、帶動就業。講解以“新車間”為例的創客空間案例，讓學生了解國外創客空間的發展現狀，讓學生深切感受科技創新給我們生活帶來的巨大便利。

（3）課后，重點讓學生思考權衡 “創新”與“山寨”的區別，“創客”們應該立足于自主研發，敢于想象，大膽嘗試創新革新，而不是技術上的簡單抄襲復制，鼓勵學生在課余時間參加“創新創業”活動，激發學生以“創客”的奮斗形象成為創新中國、智慧經濟的時代推手。

四、“思政元素”的教學改革反思

教學改革的初期都在摸索階段，亟須綱領性文件統籌指明方向，大學英語改革也不例外。大學英語課程思政要契合新時代，以馬克思主義關于人的全面發展理論為指導，以“立德樹人”為目標，培養學生全面發展的素質和能力，契合新時代的內涵。大學英語課程思政今后在教學實踐中還需深化研究并不斷完善。［10］

就目前來看，國內高校外語教學中的思政元素的完成情況并不是那么理想。高校開展相應的教學改革勢在必行，符合學校的育人目標和教育本質。挖掘每一門課程內蘊的獨特思政價值，讓學生的政治成長與知識增長相輔相成。［11］東華理工大學大學英語課程在分級教學模式下的思政元素的實施方案，因處在改革的試探階段，仍存有很多問題需逐一解決。如教學評價體系尚未成熟，如何平衡思政元素與教學內容等問題。高校思政教育應秉承有章可循的理念，緩解思政教育完全靠思政課的壓力，讓思政教育走出完全依靠思政課“單槍匹馬、個人作戰”的困境。

五、結語

綜上所述，在高校英語教學中，有針對性地開展相應課程的思政化，能夠使學生除語言學習外提高思想品德，在提升英語素養的同時，思想認知和文化素養也得到充分的鍛煉。英語教師應有意識地將英語國家的語言文化與中國文化有機結合，做到文化輸出的同時傳遞正能量，真正做到把“潤物無聲”的思政教育貫穿大學英語教學中。