初中英語分層教學初探

李豫捷

一、引言

初中生學習英語雖然是從ABC開始，但由于受到多方面因素的影響，如：城鄉(xiāng)差異、個體性別差異、個人興趣愛好、智力水平差異、甚至思維水平差異等，學生在學習英語的質量上是存在差異的，表現出不同的層次性。在班級授課制的形勢下，一名教師要面對幾十名學生，如果是兩個班，學生數量就達上百人，面對這么多學生，很多教師都是心有余而力不足的。在教學中我們一般采取傳統(tǒng)的班級授課制，有其優(yōu)勢，也有其弊端，弊端是無法解決學生之間的差異問題。學生進入初中，個體差異日漸明顯，學生英語水平的差距也逐漸拉大。“一刀切”的授課方式無法同時兼顧優(yōu)等生和后進生的需求，如此一來，優(yōu)等生的能力得不到充分發(fā)展，后進生由于得不到及時的幫助，一步跟不上，步步跟不上，索性“破罐破摔”，自我放棄。因此，在這種情況下，研究班級授課制下的因材施教具有重要意義。

二、分層教學的基本策略

（一）分組策略

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。

對學生分層是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。要做到科學、合理的分層，就要全面了解學生，重視學生的親身體驗，關注學生的學習興趣以及學習愛好，讓學生主動地探究。學生的自身個性是教師分層教學的重要依據。教師必須發(fā)揚民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀，硬性地對學生們進行分層，這樣必然會使一些學生產生抵觸情。同時要向學生說明，每位同學所處的層次不是一成不變的，可能通過一段時間學習之后，根據學習效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調動學生自主能動性和競爭意識，讓學生感受到自己在自主學習，自己是主體，更會信心十足地投入到下一步的學習之中。

（二）備課策略

對學生分組后，在備課時就要根據學生情況進行分層備課。備課分層應做好以下兩方面的工作：

1.分析學生的不同特點。“吃透學生”，掌握學生的個體差異。只有“吃透了”學生，才能恰當的提出不同的教學目的和要求。分清主次，突出重點，滿足學生的求知需要。

2.備課時要認真研究教材和教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。所設定的課堂內容、練習層次、問題難度等均應體現分層教學的特點。

（三）授課策略

初中英語課堂教學內容有對話教學、閱讀教學和寫作教學。

1. 對話教學

初中英語中的對話教學是整個初中英語教學中培養(yǎng)學生交際能力的一個必不可少的組成部分。由于對話教學是基礎教學，所以對于全體學生都必須要求做到，但由于不同層次的學生基礎不同，在具體的要求中也應該有所不同。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，從而確定不同的教學目標。例如，由A層學生示范造句、對話或回答問題，讓B層和C層的學生有范本可依，模仿學生做相同的課堂活動，讓他們答對問題，體會成功，從而提高他們的學習自信心。

2.閱讀教學

初中英語閱讀教學的目的有三：一是培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀技巧;二是擴大詞匯量，增強語感;三是為寫作打基礎。閱讀的作用就在于學習、欣賞優(yōu)秀作文的技巧，領會寫作的要領。所以對于不同層次的學生，要求應該有所區(qū)別。對于C層學生，以教材學習、掌握詞匯、理解課文為主;對于B層學生，引導他們獨立思考，通過練習，引導他們在課文基礎上小結，歸納，提高他們的理解能力，甚至復述課文;對于A層學生，則引導他們向更深層次語言能力發(fā)展，培養(yǎng)其大膽的口語表達，甚至書寫能力。

3.寫作教學

培養(yǎng)學生寫作能力是初中英語教學的重要目標之一。然而很多初中生在英語習作中普遍存在著闡述不清、詞匯空乏、措辭不當、中文式英語等問題。特別是C層學生，他們最怕寫作，往往寫得不知所云。所以寫作教學應該是貫穿整個英語教學全過程的教學實踐。在讓學生練習寫作時，應該給學生布置不同的任務。

分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使C 層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使 A 、 B 兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

三、分層教學實施過程中的幾點困惑

1.在給學生布置分層作業(yè)時，老師要設計和評講不同層次的作業(yè)，需要投入大量的時間和精力，如果每個課時都實施分層設計和講評，必然會影響教學進度，老師也難免會力不從心。所以怎樣才能更高效一些呢？

2.分層教學的實質是因材施教，是尊重學生的個性差異，讓不同層次的學生都能有所得，都能體會到成功的快樂，所以分層教學并不是形式上的把每個班級的學生按照成績分出三六九等，這樣做會更大的傷害學生，或造成一種定式，他就是個三等生。如何消除分層給學生帶來的“我差、你良、他優(yōu)”的消極心理暗示呢？學生敏感的心靈還是會察覺自己所處的位置，如果這不是動力而是壓力，該怎樣合理轉化呢？

四、結語

總而言之，在英語教學中實施分層教學，既尊重個性，體現差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展;既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望，使"要我學"的學習觀念轉變?yōu)?我要學"，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高地英語教學成績的目的。