初中英語分層教學(xué)初探

李豫捷

一、引言

初中生學(xué)習(xí)英語雖然是從ABC開始，但由于受到多方面因素的影響，如：城鄉(xiāng)差異、個體性別差異、個人興趣愛好、智力水平差異、甚至思維水平差異等，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量上是存在差異的，表現(xiàn)出不同的層次性。在班級授課制的形勢下，一名教師要面對幾十名學(xué)生，如果是兩個班，學(xué)生數(shù)量就達上百人，面對這么多學(xué)生，很多教師都是心有余而力不足的。在教學(xué)中我們一般采取傳統(tǒng)的班級授課制，有其優(yōu)勢，也有其弊端，弊端是無法解決學(xué)生之間的差異問題。學(xué)生進入初中，個體差異日漸明顯，學(xué)生英語水平的差距也逐漸拉大。“一刀切”的授課方式無法同時兼顧優(yōu)等生和后進生的需求，如此一來，優(yōu)等生的能力得不到充分發(fā)展，后進生由于得不到及時的幫助，一步跟不上，步步跟不上，索性“破罐破摔”，自我放棄。因此，在這種情況下，研究班級授課制下的因材施教具有重要意義。

二、分層教學(xué)的基本策略

（一）分組策略

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。要做到科學(xué)、合理的分層，就要全面了解學(xué)生，重視學(xué)生的親身體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動地探究。學(xué)生的自身個性是教師分層教學(xué)的重要依據(jù)。教師必須發(fā)揚民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀，硬性地對學(xué)生們進行分層，這樣必然會使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情。同時要向?qū)W生說明，每位同學(xué)所處的層次不是一成不變的，可能通過一段時間學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調(diào)動學(xué)生自主能動性和競爭意識，讓學(xué)生感受到自己在自主學(xué)習(xí)，自己是主體，更會信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)之中。

（二）備課策略

對學(xué)生分組后，在備課時就要根據(jù)學(xué)生情況進行分層備課。備課分層應(yīng)做好以下兩方面的工作：

1.分析學(xué)生的不同特點。“吃透學(xué)生”，掌握學(xué)生的個體差異。只有“吃透了”學(xué)生，才能恰當(dāng)?shù)奶岢霾煌慕虒W(xué)目的和要求。分清主次，突出重點，滿足學(xué)生的求知需要。

2.備課時要認(rèn)真研究教材和教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度等均應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)的特點。

（三）授課策略

初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容有對話教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。

1. 對話教學(xué)

初中英語中的對話教學(xué)是整個初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一個必不可少的組成部分。由于對話教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，所以對于全體學(xué)生都必須要求做到，但由于不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)不同，在具體的要求中也應(yīng)該有所不同。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，從而確定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，由A層學(xué)生示范造句、對話或回答問題，讓B層和C層的學(xué)生有范本可依，模仿學(xué)生做相同的課堂活動，讓他們答對問題，體會成功，從而提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

2.閱讀教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)的目的有三：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀技巧;二是擴大詞匯量，增強語感;三是為寫作打基礎(chǔ)。閱讀的作用就在于學(xué)習(xí)、欣賞優(yōu)秀作文的技巧，領(lǐng)會寫作的要領(lǐng)。所以對于不同層次的學(xué)生，要求應(yīng)該有所區(qū)別。對于C層學(xué)生，以教材學(xué)習(xí)、掌握詞匯、理解課文為主;對于B層學(xué)生，引導(dǎo)他們獨立思考，通過練習(xí)，引導(dǎo)他們在課文基礎(chǔ)上小結(jié)，歸納，提高他們的理解能力，甚至復(fù)述課文;對于A層學(xué)生，則引導(dǎo)他們向更深層次語言能力發(fā)展，培養(yǎng)其大膽的口語表達，甚至?xí)鴮懩芰Α?/p>

3.寫作教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而很多初中生在英語習(xí)作中普遍存在著闡述不清、詞匯空乏、措辭不當(dāng)、中文式英語等問題。特別是C層學(xué)生，他們最怕寫作，往往寫得不知所云。所以寫作教學(xué)應(yīng)該是貫穿整個英語教學(xué)全過程的教學(xué)實踐。在讓學(xué)生練習(xí)寫作時，應(yīng)該給學(xué)生布置不同的任務(wù)。

分層達標(biāo)檢測是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使C 層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使 A 、 B 兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)實施過程中的幾點困惑

1.在給學(xué)生布置分層作業(yè)時，老師要設(shè)計和評講不同層次的作業(yè)，需要投入大量的時間和精力，如果每個課時都實施分層設(shè)計和講評，必然會影響教學(xué)進度，老師也難免會力不從心。所以怎樣才能更高效一些呢？

2.分層教學(xué)的實質(zhì)是因材施教，是尊重學(xué)生的個性差異，讓不同層次的學(xué)生都能有所得，都能體會到成功的快樂，所以分層教學(xué)并不是形式上的把每個班級的學(xué)生按照成績分出三六九等，這樣做會更大的傷害學(xué)生，或造成一種定式，他就是個三等生。如何消除分層給學(xué)生帶來的“我差、你良、他優(yōu)”的消極心理暗示呢？學(xué)生敏感的心靈還是會察覺自己所處的位置，如果這不是動力而是壓力，該怎樣合理轉(zhuǎn)化呢？

四、結(jié)語

總而言之，在英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展;既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使"要我學(xué)"的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)"，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達到全面提高地英語教學(xué)成績的目的。