探究STEM教育的“五個活法寶”

涂澤勇

摘要：探究STEM教育的“五個活法寶”——它指“活教育”、“活教師”、“活兒童”、“活材料”、“活環境”，這“五個活法寶”，能有效的促進STEM教育的開展與探究，共促幼兒園的教育教學質量的提升，共促幼兒園師生的同發展。

關鍵詞：“活教育”、“活教師”、“活兒童”、“活材料”、“活環境”。

《中國STEM教育白皮書》指出，STEM教育不僅僅是培養科學、技術、工程等方面的人才，同時也是讓每個公民都具有STEM素養，能夠適應未來社會的發展。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，學前兒童早期STEM教育已經成為國際學前教育發展的重要趨勢。陳鶴琴在“活教育”中指出，孩子是主動的，要在積極的探索活動中發現自己的世界，豐富經驗，培養思維能力、自動能力和創造精神，謂之“活兒童”。教師提倡誘導式、啟發式的教學方法和積極鼓勵的管理方法，主張努力培養兒童自動研究和創造能力。謂之“活教師”。我們認為：《探究STEM教育的“五個活法寶”》，讓師生在開展STEM教育活動中“活起來”、“動起來”、“玩起來”、“用起來”、“造起來”，共促師生的同進步、共發展，這是值得我們摸索和探討的好課題。

一、幼兒園開展STEM活動中體現的“活教育”

“活教育”理念指導下的幼兒園STEM 課程強調做中學、做中教、做中求進步，通過讓幼兒主動做，親自動手，切身實踐，自主思考，激發思維和創造力，獲得對事物本質的認識，實現手腦并用，增強實際操作能力，提高學習效果。“活教育”的教學方法一是“使小孩子獲得均衡發展”，二是開展“自動的研究”——即進行觀察、發現、感知、分析、比較、記錄、呈現……強調幼兒的工程實踐。活動以材料為載體，通過動手操作多種材料解決問題，在操作和探究的過程中，提高幼兒發現和解決問題的能力，促進幼兒身體動作、社會性和思維的發展，從而養成專注，探索，靈活，協作等良好的學習品質。活動中突出“活教育”特色。三是開展“分組的學習”。STEM的小組合作學習、現場學習、場景學習與“活教育”是相承的、相通的，也是“活”的。在活動中，幼兒通過觀察獲得直接經驗，通過收集、閱讀參考資料、家園、社區、研究所等途徑獲取知識經驗，在此基礎上進行整理、分析、加工，運用多種材料（積木、木、泥、鐵、生活材料等）和多種形式（工作坊、美工、科學小制作等）進行表征。師幼共同討論學習收獲，總結經驗，發現不足，為下一個項目進行迭代。教師角色從知識的傳授者、指導者變身為項目的推進者。幼兒在活動中的學習從關注事實和知識，轉向應用和實作（問題解決與思考），促進幼兒良好的學習品質的發展這就是“活教育”。讓師生在STEM教育活動中“活起來”。

二、幼兒園開展STEM課題研究中的“活教師”

我們姐妹園共同申報的以廣東省科學院幼兒園為領銜單位的《陳鶴琴“活教育”理論指導下的幼兒園STEM課程》，此課題成為了學前教育“新課程”科學保教示范項目，并于2020年11月18日，由廣東省教育廳公布立項順利通過。2021年3月22日，我們歡聚一堂隆重舉行“新課程”科學保教示范項目開題儀式。我們站在新的起點，發揮合力，共探課題新研究。

我們通過專業引領、名師指導、同伴互助、對新課程認真研究，大膽探索，勇于實踐。名師組織課題組成員進行一案一分析，一例一剖析，不斷的提高教師的研究能力，不斷加深對STEM精髓的理解，讓教師認真思考如何做，如何實施，了解和掌握項目活動流程、學習搭建項目活動框架，讓教師在做的過程中學會梳理、凝練、提升。讓教師知道STEM的教育內涵，它是一種深度的學習，是從問題作為驅動，讓孩子創造性設計，跨領域造物，挑戰性實踐。我們相信有強大專家團隊對項目研究的領航護航，全體成員齊心協力，課題組一定能攻堅克難，達到預期研究目的，實現項目的價值，涌現更多更好的“活教師”。讓師生在開展STEM教育活動中“動起來”。

三、幼兒園開展STEM項目活動中的“活兒童”

我園在開展STEM探究活動中，著眼幼兒的一日活動，從生活中尋找和發現值得探究的學習內容，讓孩子在項目活動中“玩起來”。

四、幼兒園開展STEM活動中提供的“活材料”

幼兒園開展STEM的課題研究，根據各園的空間環境因地制宜，創設適宜的STEM活動空間，提供豐富多樣的STEM活動材料，依據幼兒年齡梯度及能力差異，投放不同層次的STEM活動材料，在最大限度上符合幼兒“最近發展區”的要求。同時，開展各具特色的STEM活動。如：在功能室進行區域規劃、材料合理投放、作品進行陳列、材料及時回收。在功能室合理配置有層次性、游戲化、生活化、趣味化和操作性強的“活材料”。它的“活”體現在利用材料的豐富性和多變性去支持幼兒的自由選擇，自主創作，自然表征。我們以“創新一區多玩、發展一區精玩”為核心，讓幼兒在快樂的STEM項目活動中挑戰自我、自由探索、收獲知識、快樂發展、體驗成功。如我們在樂玩科學館，讓幼兒自由選擇區域，自由選擇----（構建積木、鐵玩、泥玩等）材料，讓孩子做小小工程師，創建不一樣的地鐵，放飛孩子的想象，解開孩子的雙手，抒發孩子的情感，讓孩子造物呈現出“舒適的地鐵”“好玩的地鐵”“有趣的地鐵”“我喜歡的地鐵”，讓“活材料”用起來，玩起來，造物呈現出來。我們為孩子創設好的環境，提供“活材料”，構建一個利于幼兒創新、創造的學習環境，讓幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗的過程中獲得經驗，促進發展。讓師生在STEM項目活動中把材料“用起來”。

五、幼兒園合力共創STEM教育中的 “活環境”

我園借助研究所資源，打造高端的STEM場景。我園是廣東省科學院下屬單位，我們依托各研究所的資源相繼開展了許多科普教育活動。科學院研究所科普教育基地是我園獨特的教育資源。我們嘗試與研究所聯合策劃創新科普體驗計劃，共同在幼兒園開展系列創新科普活動，通過科普活動的開展，在孩子的心中播下好奇的種子，讓希望在未來閃光。

我們在《探究STEM教育的“五個活法寶”》的課題中，讓師生在“活教育”中靈活起來、讓“活教師”行動起來、讓“活兒童”玩起來、把“活材料”用起來、把“活環境”合力創造出來，讓STEM教育在幼兒園開花結果。