核心素養下的小學數學教學實踐

莊書艷

【摘? 要】在當前小學數學教學體系內，培養學生的數學核心素養，不僅是數學教學改革發展的基本要求，同時也是促進學生多元能力提升的關鍵。教師需深入把握當代小學生的學習特點，在著手培養學生的數學意識、探究思維、實踐素養等多方面數學核心素養的過程中建立完善的教學體系，進而有效提升課堂的教學水平，推動學生的健康發展與長期進步。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;教學生活化;教學實踐

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）32-0024-02

Practice of Primary School Mathematics Teaching under Core Literacy

（Zhengkou No. 4 Primary School， Gucheng County， Hengshui City， Hebei Province， China） ZHUANG Shuyan

【Abstract】In the current elementary school mathematics teaching system， cultivating students' core literacy in mathematics is not only the basic requirement of the reform and development of mathematics teaching， but also the key to promoting students' diverse abilities. Teachers need to deeply grasp the learning characteristics of contemporary primary school students， and establish a complete teaching system in the process of cultivating students' mathematics awareness， exploratory thinking， practical literacy and other aspects of mathematics core literacy， so as to effectively improve the teaching level of the classroom and promote the health of students development and long-term progress.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Teaching life-oriented; Teaching practice

一、小學數學核心素養的基本內容

（一）數學探究意識與數學觀察能力

立足核心素養視角下的小學數學教學，強調就學生的探究精神和質疑意識進行培養，即側重于幫助學生形成良好的數感，這不僅是提升學生自主學習能力的關鍵所在，同時也是確保課堂教學效率的重要途徑。一方面，在學生日常學習生活中，數學探究意識指的是學生基于特定數學現象進行思考分析的主觀意愿，多體現為學生的數學學習興趣與數學探究習慣，而通過培養學生的數學探究意識，能夠使學生形成積極的數學態度和學習習慣，最終在循序漸進中提升學生的數學素養;另一方面，在數學學科知識體系內，大多數數學知識均與學生的日常生活有著密切關系，因此，數學學科強調培養學生的數學觀察能力，要求學生能夠在日常生活中不斷觀察、分析、思考各種數學現象，進而強化學生的數學理解能力，在循序漸進中培養學生的數學思維。

（二）數學思維能力與數學計算能力

在數學教學過程中，數學思維能力與數學計算能力是學生解決各種數學問題的必需素養，而通過提升學生的思維計算能力，能夠逐步使學生掌握數學問題的解決技巧，幫助學生建構完整的數學知識體系，促進學生知識理解與知識感悟能力的進一步提升。

一方面，圍繞當前數學教學過程，強調教師要引導學生進行思維拓展，通過聯系數學概念與數學方法啟發學生數學思維，使學生逐步掌握正確的數學解題方法，提高學生的解題效率。同時，對于數學學科來說，其普遍具有抽象性和理論性，即涉及知識相對枯燥，不易激發學生的學習興趣，這就要求學生必須掌握基本的數學學習技巧，在掌握一定思維能力的基礎上全方位圍繞數學問題進行分析;另一方面，基于數學教學過程，大量的數學計算是課堂教學的主要構成，而除了向學生傳授常見數學運算規律外，數學課堂還需關注學生的估算能力，即要求學生能夠對事物數量進行直覺性判斷，這不僅是聯系數學知識與學生日常生活的關鍵所在，同時也是提升學生數學實踐能力的重要基礎。

二、生活化教學視角下小學數學核心素養的培養路徑

（一）創設生活化數學情境，培養學生探究意識

在構建生活化數學教學課堂時，強調以學生為核心創設融洽的生活化教學情境，在激發學生生活情感的過程中增進學生的課堂感悟，進而激發學生的課堂參與熱情，促進學生自主探究意識與合作探究精神的有效增強。例如，在教學冀教版三年級下“旋轉與平移”一課時，教師依托多媒體展示圖形變化的過程，在課堂上導入有關圖形變換的計算機游戲，要求學生一邊觀察、一邊思考，在引導學生于腦海中模仿圖形變化的同時提升學生的想象能力，激發學生的探究興趣。同時，教師以學生學習過程中常用的尺子為教具組織學生進行課堂練習，要求學生以合作探究形式展開問題探究，通過設置固定的探究主題明確課堂教學目標，進而既可強化學生的探究素養，又能培養學生的探究習慣，幫助學生形成良好的數學學習思維。此外，對于核心素養培養過程來說，增強學生自主學習能力的過程往往尤為關鍵，而除了依托問題引導以調動學生課堂積極性外，還可組織學生開展合作探究活動，通過圍繞固定數學問題展開討論，以形成融洽教學氛圍，最終促進學生合作能力的提高。

（二）開展生活化教學活動，培養學生觀察能力

在小學數學教學過程中，想要充分發揮生活化教學的應用價值，開展兼具趣味性與互動性的生活化教學活動是最為有效的教學形式之一。其中，教師需深入把握課程教學的總體目標，根據課堂教學的開展需求來設計活動形式，進而有效借助數學活動活躍數學教學氣氛，提升學生參與課堂的熱情，達到數學教學寓教于樂的效果。例如，在教學冀教版四年級下“三角形”一課時，由于學生已經系統掌握三角形、平行四邊形等基本圖形的特征，教師組織學生依托七巧板開展圖形設計活動，在引導學生以合作或自主形式設計形式多樣組合圖形的過程中，培養學生的動手能力，提高學生的課堂參與熱情。同時，教師可于課堂上設置展示舞臺，要求學生展示并觀察圖形的組成形式，在及時導入面積計算等知識的基礎上強化學生的知識素養，并聯系生活中的類似圖形，以培養學生的數學生活思維，最終促進學生數學核心素養的提高。

（三）融合生活化數學案例，培養學生思維能力

在學生日常生活中，一些常見的生活經驗是學生在社會發展的重要基礎，而這些生活經驗普遍蘊含著豐富的數學原理，因此，通過在數學課堂中融合生活化教學案例，能夠拉近學生生活與課堂教學間的關系，調動學生的思維意識，在引導學生全方位圍繞生活事物進行分析的過程中提升學生的思維素養。例如，在教學冀教版“認識簡單線路圖”一課時，由于涉及對學生看圖、繪圖能力的培養，可結合歷史教育導入紅軍長征路線圖來引導學生進行學習，在引導學生逐步分析紅軍長征路線的過程中增進學生對于方向、角度的理解，并依賴真實歷史故事的導入調動學生的課堂情感，達到知識教育與品德教育協同共進的目的。

（四）導入生活化數學問題，培養學生計算能力

對于學生數學計算能力的培養來說，其需要建立在一個系統的、長期的練習過程基礎之上，因此，教師可適當導入常見的生活數學問題，要求學生以數學問題為依托練習計算和估算，進而不斷給予學生計算練習機會，并提升學生的計算求解能力。例如，在教學冀教版四年級下“統計”一課時，要求學生統計家庭用電情況，在教授學生基本統計方法的過程中引導他們進行自主計算和分析，并形成相應的結論，一方面可培養學生嚴謹的運算態度，另一方面也能增強學生的知識總結能力。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學體系內，生活化教育元素的導入既豐富了課堂的教學內容，又開闊了教師的教學視野，因此，教師應深入把握數學學科的教學特點和教學目標，盡可能依托生活中的數學知識為學生創設兼具趣味性和真實性的數學情境，進而顯著激發學生的學習興趣，提升學生的參與熱情，推動課堂教學質量的進一步發展。

參考文獻：

[1]馮彩霞.讓數學融入學生生活——核心素養視角下的小學數學教學[J].數學大世界（中旬），2020（07）.

[2]林濤泳.讓數學融入學生生活——淺談核心素養視角下的小學數學教學[J].考試周刊，2020（01）.

[3]何亞彬.讓數學融入學生生活——淺談核心素養視角下的小學數學教學[J].新課程（中），2019（10）.

（責任編輯? 袁? 霜）