以鑒賞為基石，打造高效寫作課堂

郭益芬

【摘? 要】自新課程改革時至今日，寫作課堂一直是整個語文課堂中的薄弱環節。學生對寫作不感興趣，有的學生甚至厭煩寫作。作文的評改方式基本上以教師的一言堂為主，教師在作文本上寫滿了評語，學生卻視而不見，不加分析，更沒有評價能力。這種填鴨式的教學方法，存在著一定的局限性和片面性。因此，為了引導學生對作文學習引起重視并感興趣，教師要以鑒賞為基石，打造高效寫作課堂。

【關鍵詞】佳作鑒賞;寫作能力;欣賞能力

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0132-02

Take Appreciation as the Cornerstone， to Create an Efficient Writing Class

（Experimental primary school of Songxi County，Nanping City，Fujian Province，China）GUO Yifen

【Abstract】Since the new curriculum reform， writing class has always been a weak link in the entire Chinese class. Students are not interested in writing， and some students are even bored with writing. The way of reviewing and modifying the composition is basically based on the teacher's words. The teacher writes a lot of comments on the composition， but the students ignore it， do not analyze it， and have no ability to evaluate. This kind of duck-filling teaching method has certain limitations and one-sidedness. Therefore， in order to guide students to pay attention to and be interested in composition learning， teachers should build an efficient writing classroom with appreciation as the cornerstone.

【Keywords】Appreciation of good composition;Writing ability; Appreciation ability

雨果曾經說過：“生活中并非缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。看到了學生在寫作中的亮點后，就要求老師必須具備一雙善于捕捉、樂于思考的慧眼。每個人的寫作能力和觀察能力是密不可分的，但學生往往受其閱歷影響，對于文章好不好，究竟好在何處，往往不很清楚，而即使知道也難以表達。所以，根據這一現狀，結合新課標所強調的“寫作教學中，應著重培養學生思考、評價、鑒賞的能力”，覺得培養鑒賞佳作能力，提升學生寫作水平至關重要。教師通過教會學生鑒賞能力和鑒賞方法，可以更好地幫助學生品評自己以及同學的作文，使學生及時地發現優點，找出缺點，從而用習得的方法，品評優秀佳作，提高其寫作能力。這樣下去，學生就學會了怎樣評價、欣賞一篇優秀作品，繼而再將這些鑒賞能力潛移默化地遷移到習作中去，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，也同時可以從作文鑒賞中提高他們的表達能力。那么，如何以鑒賞為基石，打造高效寫作課堂呢？本人認為可以從以下幾點進行。

一、培養學生鑒賞佳作的興趣

好文章是欣賞出來的，因此，要想使學生寫出一篇篇佳作，首先，教師就要訓練學生的欣賞與評價佳作的能力。興趣是最佳的教師，培養學生對欣賞佳作的興趣就顯得尤為重要。為培養學生對佳作欣賞的興趣，教師必須選擇適合學生，也有助于學生提高寫作能力的優秀作品，從而激發學生鑒賞佳作的興趣。

教師在培養學生的語文鑒賞興趣過程中，除了要求學生就課本中的一些篇章進行欣賞，還可以指導學生對一些課外的優秀范文或者學生的優秀作文等進行賞析。通過指導學生對比不同的優秀作文，有助于學生更好地發現自己作文中的不足之處和問題，特別是對于作文寫作中的結構、語言和立意等重要方面，這樣有利于學生盡快糾正寫作中的問題，并進一步提高學生的寫作技巧與方法，使之可以寫出更加優秀的作文。例如，本學期剛開展的“暑假讀一本好書”的征文評選中，筆者所教班級中的涵涵和毓毓的作文就寫得特別好，筆者把他們的習作在班級電腦上展示，讓學生鑒賞他們的佳作，并說說好在哪里，可以從這篇佳作中學到哪些習作的方法。然后在賞析完佳作后，寫一寫對這些佳作的感想和體會。學生在賞析佳作的過程中，慢慢地學到寫讀后感的方法，久而久之，學生的鑒賞佳作的興趣就會慢慢地提高。

二、教給學生鑒賞佳作的方法

（一）賞詞析句

例如，在《荷花》一課中，“白荷花在幾個大圓盤中間冒出來”中，教師引導學生找出這句話可以抓住哪個詞來賞析，學生肯定會說“冒”字，于是，引導學生品鑒“冒”字好在哪兒呢？“冒”字又可以改為哪些字？到底怎樣的長才叫“冒”呢？學生之間議論紛紛，由老師及時指導學生背誦、比較，通過進一步地品讀與欣賞，學生明白了，一個“冒”字形象生動，內涵豐富，就把荷花寫活了，把荷花這種迫不及待、使勁長的特點形象逼真地寫出來了。教師此時進行小結，原來我們剛才抓住了一個“冒”字，就能把作者所要表達的情感寫出來，看來，要使文章寫得好，用好詞是多么重要啊！例如以比喻為例，就可以這樣去欣賞：這句話利用了比喻的修辭手法，把什么比作了什么，生動形象地描繪出了什么特點，表現了作者的什么情感，教師讓孩子從賞析句段開始，逐步教給了賞析方法，學生就能把這種方法用到今后的寫作中。

（二）品析標題

教材中很多文章的題目用得非常妙，教師可以引導學生賞析文章題目的妙處。比如，部編版六年級上冊《金色的魚鉤》這篇文章，題目含義深刻，教師可以引導學生品析這個題目。經過品析，學生知道了“魚鉤”記錄了老班長的歷史故事，閃爍著老班長金子般的思想光芒，也體現了老班長這種默默奉獻的精神永垂不朽。類似這樣的文章還有《金色的腳印》《豐碑》等，這些題目一般是一語雙關，不僅作為全文的線索，還揭示了文章的主旨。因此，教師要善于引導學生品析文章題目，并把這種方法運用到自己的習作中。

（三）領悟表達方法

六年級統編版的《橋》這篇文章，表達方法上也很有特色，文中運用了大量的環境描寫，將故事逐步地引向高潮，文章結構新穎而別致，并設置了懸念，前后相互照應;使用了“像潑、像倒”這類簡單的短語來渲染緊張的氛圍;使用了大量的比喻、擬人等修辭手法，以提高文字表現力。一篇文章中就用到了如此多的表達方法，因此老師在教學時就必須要指導學生邊讀邊賞析，然后有計劃地布置一些這樣的文章，讓孩子們自己去閱讀，按照老師的方法進行賞析，久而久之，孩子們就懂得如何從表達方法上進行賞析一篇文章。慢慢地，學生鑒賞佳作的方法就會逐步得到提高，寫作能力也能在耳濡墨染中提升。

三、遷移鑒賞佳作的能力

教師引導學生如何去鑒賞和評價一篇佳作，學生習得欣賞和評價他人佳作的方法后，要引導他們遷移鑒賞佳作的能力，學以致用，達到舉一反三的能力。在冰心所寫的《繁星》（七一）中， “這些事——真是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，媽媽的膝上。大海啊！哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里，沒有你波濤的聲響？”文中排比、反問句式的運用，使這首詩的感情變得格外濃郁、深刻。

作者從大海聯想到星光與花香，突出大海對于自身的重要影響，并以此表達喜愛大海的情感。排比句將感情層層深入，最后由物及人，推向了感情的頂峰，這是引導學生從讀學寫的好范例。我適時引導學生賞析仿寫，有的學生是這樣寫的：“大自然啊！哪一條河沒有水？哪一朵花沒有最美？在哪一場我的冒險里，沒有你最安心的陪伴？天空啊！哪一只鳥不飛翔？哪一朵云不飄蕩？哪一次我的世界里，沒有你蔚藍的模樣？”鼓勵學生大膽地寫，只要符合要求都行。這樣，學生由讀學寫，就達到了學以致用的目的。

四、結語

總而言之，鑒賞教學模式是對小學語文寫作教學的創新，經過教師的積極引導，學生能夠在鑒賞模式下積累生動的語言，從而培養自己主動修改作文的能力，提高寫作技巧，所以，要想培養學生的習作能力，就必須培養孩子們的鑒賞能力，以鑒賞為基石，打造高效寫作課堂。

參考文獻：

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[3]韋興正.范文鑒賞有序系列師生共改作文教學法的探索與實踐[J].語文學刊，2013（10）.

（責任編輯? 范娛艷）