走向自主閱讀的“篇本類”聯(lián)讀課程之建構(gòu)與實(shí)施

編者按

在兒童整本書閱讀教學(xué)中，江蘇省鎮(zhèn)江市小語團(tuán)隊(duì)在張晨暉老師的帶領(lǐng)下，以“培養(yǎng)自主閱讀者”為宗旨，著眼統(tǒng)編教材編排特色，積極探究“篇”“本”“類”融通整合的兒童整本書閱讀課程，通過以“篇”鏈接“本”，以“本”促發(fā)“類”，助力兒童讀得更多、更好。本期特約張晨暉老師及其團(tuán)隊(duì)分別從課程總述及教學(xué)案例方面呈現(xiàn)此項(xiàng)研究的成果，期待能給大家?guī)硭伎己蛦⒌稀?/p>

自主閱讀，強(qiáng)調(diào)自己做主，是自由、自在、自能開展閱讀的一種狀態(tài)。一名真正的自主閱讀者往往會(huì)在興趣推動(dòng)下熟練運(yùn)用各種方法持續(xù)閱讀。我們認(rèn)為，兒童整本書閱讀應(yīng)以培養(yǎng)自主閱讀者為價(jià)值追求，致力于讓每一個(gè)兒童逐漸擁有自主閱讀的能力。“篇本類”聯(lián)讀課程是我們基于全民閱讀大背景，呼應(yīng)統(tǒng)編教材編排體系，提出的著眼于培養(yǎng)自主閱讀者的獨(dú)特的整本書閱讀課程體系，是被實(shí)踐驗(yàn)證的符合兒童閱讀規(guī)律、促進(jìn)兒童自主閱讀能力提升的整本書閱讀路徑。

一、“篇本類”聯(lián)讀課程的內(nèi)涵

“篇本類”聯(lián)讀課程是“單篇”“整本”“一類書”相互融通整合的兒童整本書閱讀課程。具體來說，是在單元整體觀照下，以單元語文要素為抓手，以“快樂讀書吧”推薦書目為素材，形成從“單篇”到“整本”，再到“一類”的課程體系，單元語文要素貫穿于聯(lián)讀課程的始終。在課程的具體實(shí)施過程中，“篇”“本”“類”的閱讀各自承載不同功能，我們主張?jiān)凇皢纹遍喿x中學(xué)習(xí)閱讀方法，在“整本”閱讀中嘗試運(yùn)用閱讀方法，在“一類書”閱讀中內(nèi)化閱讀方法，我們引導(dǎo)兒童反復(fù)嘗試這樣的閱讀路徑，最終讓兒童成為自主閱讀者，實(shí)現(xiàn)兒童的終身閱讀。

二、“篇本類”聯(lián)讀課程建構(gòu)的依據(jù)

“篇本類”聯(lián)讀課程是統(tǒng)編教材獨(dú)特編排體系下對兒童閱讀特點(diǎn)的審視和對兒童閱讀規(guī)律的遵循。我們的“篇本類”聯(lián)讀課程建構(gòu)有三大依據(jù)。

1.符合教材編排特點(diǎn)

統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行編排，“語文要素”是對學(xué)生語文關(guān)鍵能力的梯度分解，有序分布在不同年級和不同單元。編者在每冊中均設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，著眼單元“人文主題”和“語文要素”兩個(gè)方面推薦了不同文體的整本書閱讀書目。從單元整體來看，“快樂讀書吧”推薦書目與單元課文內(nèi)容的選擇、語文要素的設(shè)定有著緊密而直接的聯(lián)系：“快樂讀書吧”所在單元的語文要素，不僅提示了本單元單篇課文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，也指出了閱讀“快樂讀書吧”推薦書目時(shí)“讀什么”和“怎么讀”的問題。因此，以語文要素為抓手，讓學(xué)生經(jīng)歷從“篇”到“本”，再到“類”的閱讀過程，是對統(tǒng)編教材編排體系的回應(yīng)。

2.遵循兒童閱讀規(guī)律

兒童的閱讀一般從單篇短章逐漸過渡，走向長篇整本;閱讀的內(nèi)容也從簡單明了的文本逐漸走向復(fù)雜多變、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的整本。這個(gè)發(fā)展變化過程是兒童閱讀的基本規(guī)律。“篇本類”聯(lián)讀課程的建構(gòu)正是基于對兒童基本閱讀規(guī)律的尊重，讓兒童在單篇中嘗試閱讀，覓得閱讀的興趣，再在整本書中鞏固閱讀，累積閱讀的收獲，最終獲得閱讀一類書的動(dòng)力。

3.遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律

兒童時(shí)期的閱讀需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程，兒童閱讀方法的獲得需要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)—嘗試運(yùn)用—內(nèi)化吸收”的過程，這個(gè)過程正是兒童習(xí)得技能的過程。“篇本類”聯(lián)讀課程的建構(gòu)，引導(dǎo)兒童把從課本中學(xué)到的策略方法運(yùn)用到整本的閱讀實(shí)踐中，從而融通課內(nèi)、課外，將課本與整本書有機(jī)整合，將習(xí)得方法與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，有效推進(jìn)兒童的整本書閱讀，切實(shí)推動(dòng)兒童的自主閱讀。

三、“篇本類”聯(lián)讀課程的實(shí)施建議

為保障“篇本類”聯(lián)讀課程的有效實(shí)施，我們應(yīng)以“聯(lián)通”為基本實(shí)施路徑，“閱讀”為基本活動(dòng)形式，形成“篇”“本”“類”的貫通。在具體實(shí)施中，教師必須建構(gòu)單元整體觀，把準(zhǔn)課程特點(diǎn)，找準(zhǔn)文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)指向?qū)嵺`的閱讀活動(dòng)，輔以形式多樣的出場平臺(tái)，讓學(xué)生讀起來、思起來、聊起來，最終走向有趣味的自主閱讀。

1.樹立單元整體解讀觀

“篇本類”聯(lián)讀課程，尋找出“聯(lián)系點(diǎn)”很關(guān)鍵。因此，教師需要著眼單元整體內(nèi)容，從單元語文要素入手，關(guān)注單篇和要素的關(guān)聯(lián)，關(guān)注整本與單篇、與要素的關(guān)聯(lián)，同時(shí)關(guān)注一類書與整本、與要素的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行單元整體性的解讀。只有在語文要素統(tǒng)整下，在單元整體視域下審視各個(gè)部分，關(guān)注文體的特點(diǎn)，才能找到部分與部分之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，有效帶領(lǐng)學(xué)生“聯(lián)讀”。

接下來以三年級上冊“快樂讀書吧”所在單元為例，闡釋如何著眼單元整體，前后貫通進(jìn)行解讀，找準(zhǔn)聯(lián)讀點(diǎn)。

三年級上冊“快樂讀書吧”所在的單元為第三單元，本單元語文要素是“感受童話豐富的想象”。本單元課文中首篇為安徒生童話中的《賣火柴的小女孩》，“交流平臺(tái)”中提出了童話“充滿豐富的想象”的特點(diǎn)。本冊第四單元選文也是童話，以“預(yù)測”閱讀策略為主線進(jìn)行編排。童話是兒童文學(xué)中最具想象力、最契合兒童心理和思維方式的一種文體。童話故事中的人物、環(huán)境、情節(jié)等不是一個(gè)個(gè)孤立的存在，有其關(guān)聯(lián)性。“快樂讀書吧”將“童話”放置在這兩個(gè)單元，這種特殊的編排，似乎在提示我們：第四單元教學(xué)之時(shí)，也是童話類整本書閱讀開啟之時(shí)。貫通這兩個(gè)單元的語文要素和童話這一文體本身的特點(diǎn)，我們尋找到了聯(lián)通點(diǎn)：讓學(xué)生在“預(yù)測”中感受童話“豐富的想象”。

基于這樣的解讀，我們可以找準(zhǔn)童話類整本書正確的打開方式，設(shè)計(jì)出適切的聯(lián)讀路徑，切實(shí)提升兒童閱讀素養(yǎng)。

2.落實(shí)聯(lián)讀實(shí)施路徑

我們通過大量的單篇走向整本的閱讀實(shí)踐，逐漸探索出“篇”“本”“類”聯(lián)讀實(shí)施路徑，即：聚焦閱讀方法，指導(dǎo)讀“篇”→運(yùn)用閱讀方法，引導(dǎo)讀“本”→內(nèi)化閱讀方法，自主讀“類”。在此路徑中，教師扎扎實(shí)實(shí)陪伴學(xué)生經(jīng)歷在單篇閱讀教學(xué)中悟得閱讀方法，在整本書中嘗試運(yùn)用閱讀方法，再從一本書走向一類書的閱讀過程。

在這個(gè)聯(lián)讀過程中，我們還致力于呈現(xiàn)一個(gè)延伸閱讀的實(shí)施路徑。首先是以“篇”鏈接“本”，學(xué)完一篇課文，可以從課文走向與課文主題相似、與課文作者相關(guān)、與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)、與課文所處時(shí)代相同的“整本”;其次是以“本”促發(fā)“類”，讀完一本書，可以從這本書走向與之關(guān)聯(lián)的另一本書，或者是與“這一本”具有相同類別及主題的“這一類”書，進(jìn)行主題延展式閱讀。

3.設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)

語文是實(shí)踐性課程，學(xué)生的語文能力需要在實(shí)踐中獲得，學(xué)生整本書閱讀方法同樣需要在大量的、反復(fù)的閱讀實(shí)踐中習(xí)得。因此，在“篇本類”聯(lián)讀過程中，教師需要成為合格的“具有協(xié)助能力的大人”，適時(shí)適機(jī)為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得閱讀之法。閱讀活動(dòng)的形式是多樣的：可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓文字的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)更加直觀;可以啟發(fā)學(xué)生自主產(chǎn)生思辨性話題，并選擇自己感興趣的話題進(jìn)行討論;可以排練課本劇，把文字轉(zhuǎn)換為活動(dòng)的場景，激發(fā)學(xué)生更好地品讀故事、品味語言、感受人物形象;可以引導(dǎo)學(xué)生把書中的世界和現(xiàn)實(shí)中的世界進(jìn)行比較，在比較中獲得認(rèn)知的提升、感悟的升華……不同文體的整本書閱讀活動(dòng)也是有差異性的：知識(shí)類讀物可以設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，激活學(xué)生閱讀動(dòng)力;民間故事類讀物可以設(shè)計(jì)多種形式的復(fù)述活動(dòng)，以故事傳承為宗旨;寓言類讀物可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在讀故事中悟理、明理;小說類讀物可以圍繞小說的獨(dú)特性，在環(huán)境、情節(jié)和人物之間走幾個(gè)來回;神話故事類讀物可以讓學(xué)生天馬行空，感受想象之神奇……總而言之，在整本書閱讀過程中，教師既需要成為閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)出各種有意思和有意義的活動(dòng)，又需要成為閱讀活動(dòng)的組織者，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練與實(shí)踐。如此實(shí)踐運(yùn)用，單元的語文要素、學(xué)生悟到的閱讀之法，才能最終轉(zhuǎn)化為閱讀能力，助力學(xué)生自主閱讀。

4.創(chuàng)設(shè)閱讀分享場域

整本書閱讀為兒童提供了精神成長之境、精神成長之源。在閱讀中，兒童的精神成長既有由外向內(nèi)浸染的過程，又有由內(nèi)向外抒發(fā)的過程。由外向內(nèi)浸染的過程，我們稱之為場域影響，而由內(nèi)向外抒發(fā)的過程，我們稱之為“出場”。因此，整本書閱讀中，讓學(xué)生適時(shí)出場顯得尤為重要。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生從書中的文字符號(hào)中走出來，表達(dá)閱讀感受、展現(xiàn)閱讀所獲時(shí)，更能感受到閱讀的樂趣，感受到生命的充實(shí)和存在。

在“篇本類”聯(lián)讀課程實(shí)施的過程中，我們認(rèn)為要十分重視學(xué)生的“出場”，可以為學(xué)生創(chuàng)造多種“出場”方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到多種閱讀活動(dòng)之中，如：“小小辯論會(huì)”“說說我的奇思妙想”“我為書代言”“我從書中走來”“與作家連線”等。這一系列的“出場”活動(dòng)，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，更激發(fā)了學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)與興趣，使得閱讀成為更具持久性的行為。

“篇本類”聯(lián)讀，聯(lián)系著課文、整本與一類，聯(lián)通著語文要素、閱讀方法與閱讀能力，聯(lián)動(dòng)著兒童的閱讀、思辨與生長。在這樣的閱讀過程中，兒童的主體性被激活，兒童自主地朝向閱讀的廣度和深度前行，自主地實(shí)現(xiàn)著能力的生長和精神的成長，并逐漸成為“自主閱讀者”。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯 郝 帥