體育課程教學俱樂部制下學生自主學習激勵機制探究
——以皖南醫學院為例

◇皖南醫學院體育教研室 郭雷祥 陶志軒 鄒 楊

根據學校體育課程教學俱樂部制改革現狀，結合相關文件精神，通過教學實踐、調查訪問、文獻研究等方法，針對在俱樂部制教學過程中表現出的問題，闡述了在體育課程教學俱樂部制下建立自主學習激勵機制的原因及意義，并提出建立自主學習激勵機制的方法和運用策略，以提高學生自主學習的積極性，促進高校體育教學的改革和發展。

體育教育是高等教育的重要組成部分，在高校教育教學中體育課程作為必修課程，其重要性不言而喻。但受傳統應試教育觀念影響，體育課程一直作為邊緣學科存在，大多還是沿用傳統的、較為統一的體育課程教學模式，學生對體育課程的學習興趣不高，自主學習積極性較低，甚至有些學生對體育課程產生抵觸情緒。

為改變這一狀況，安徽省教育廳發出意見，在體育課程教學中實行俱樂部制改革（皖教秘高〔2018〕60號文件）[1]，皖南醫學院根據教育廳文件精神制定了《皖南醫學院體育課程教學俱樂部制改革方案（試行）》（校政〔2018〕126號）（以下簡稱《改革方案》），全面推行體育課程俱樂部制教學新模式，以提高學生自主學習的興趣，激發自主學習的內動力，提升體育俱樂部課程的教學水平，然而就目前來看效果并不佳。為進一步深化體育課程教學俱樂部制改革，調動學生自主學習的積極性、主動性和創造性，亟需建立一套合理有效的激勵機制，通過強化激勵機制，提高學生自主學習的能力，促進高校體育俱樂部制的改革和發展。

1 自主學習的內涵

近年來，關于自主學習的研究越來越引起教育學者的重視，但現在對自主學習還沒有一個明確的定義，各專家學者從不同角度對其進行了分析研究，目前很多研究者認為自主學習就是在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導和幫助下，根據自己的實際情況，制定學習目標、自選練習內容和方法，通過自我監控練習過程和及時評價練習結果等方式，最終實現學習目標的學習行為[2]。

自主學習是一種新型的教學模式，教學的重心從教師向學生進行轉移，是對以往單純由教師主導的傳統教學模式的根本變革；同時自主學習也是一種以學生為主體的學習方式，倡導學生主動參與學習，學習過程中需要發揮學習者的主觀能動性。隨著體育課程教學俱樂部制改革，自主學習已成為體育課程教學的重要方式，既是教師完成教學任務的重要因素，也是學生積極參與體育學習的重要措施。結合體育課程俱樂部制教學特點，借鑒其他學科自主學習的教學成功經驗和相關研究成果，以自主學習理論為指導，綜合設計體育課程俱樂部制下自主學習的教學程序圖（見圖 1）。該圖對教學結構進行了調整，對“教”和“學”都有了新的要求，圖中主體部分環節以學生為主體，教師起輔助、引導作用，充分展示學生自主學習的主觀能動性。

圖1 自主學習教學程序模型圖

2 體育課程教學俱樂部制下建立自主學習激勵機制的原因

皖南醫學院根據學校場館設施及師資隊伍實際成立了13個體育項目俱樂部，自實施《改革方案》以來各項工作穩步推進并取得良好效果，對學生自主學習的重視程度也不斷加大。為針對性的開展體育課程教學體育部制下自主學習問題的研究與分析，在教學過程中就自主學習有關問題進行問卷調查，本次問卷調查隨機抽取了2019級和2020級部分體育俱樂部學生300人，發放問卷300份，收回有效問卷294份，對回收問卷進行整理與統計分析后，對相關問題和部分調查學生進行跟蹤訪談，通過本次調查發現，當前學生的自主學習仍然存在著一些問題有待進一步解決和完善。

2.1 自主學習意識薄弱

俱樂部制改革下體育課程教學有了很大的自主空間，學生的體育學習也有了更多的自主性，可根據自身情況進行自主學習、主動參與、積極鍛煉，并能對自主學習的過程自我監控，對自主學習的結果自我評價[3]。通過這次調查發現70%以上的學生認為自主學習有必要，然而受傳統教學模式的影響，自主學習動機方面，有77.4%的學生竟是為了提高體育課考試成績，只會在考試前進行突擊性的自主學習，甚至還有部分學生認為只要認真上好體育課并通過考核就算完成了任務，沒必要在自主學習上花費更多的時間和精力，可見，大部分學生自主學習意識還很薄弱，這些片面的認識也致使現在自主學習的氛圍還不夠濃厚。

2.2 體育學習興趣并不高

俗話說興趣是最好的老師。體育課程教學俱樂部制下學生可根據自己的興趣愛好選擇參與感興趣的體育項目俱樂部學習，但在實踐教學過程中發現，學生的自主學習積極性并不高，部分項目俱樂部竟有32.3%的學生對自己學習的項目不感興趣，通過與學生交流、調研得知，一方面是體育課程教學俱樂部制下，學生雖有了很大的自主選擇權，但受場地器材設施限制，一些體育項目俱樂部還不能滿足學生的需求，學生“被選擇”的現象普遍存在，導致學生選的體育項目并不感興趣；另一方面是受應試教育和傳統思想影響，很多學生還認為體育課程不重要，只是為了完成課程任務修學分。

2.3 缺乏自我評價和反饋

自我評價就是學生在自主學習之后，對學習的結果進行自我檢查、總結、反饋，達到自我強化的過程。本次調查結果顯示，在體育課程俱樂部制教學過程中，僅有25.4%的學生會在自主學習之后進行自我評價，總結經驗，反饋自主學習成果。究其原因，通過調查主要有以下原因：一是在體育俱樂部制教學過程中，體育教師缺乏對學生的自主學習結果進行自我評價的指導；二是教學評價不完善，針對體育課程教學俱樂部制改革，實行了形成性評價和終結性評價相結合的評價考核方案，但在實際考核評價中還是缺少了學生自評環節，也導致學生對自主學習的結果缺乏自我評價意識；三是醫學院校學生的學習任務重，時間緊，壓力大，大部分時間用于溫習專業課知識，用于體育學習的時間較少。

2.4 缺乏自主學習的目標和計劃

體育課程俱樂部制教學中，學生自主學習的時間較多，有了明確的自主學習目標和計劃，能提高學生自主學習的效率。調查發現，有54.6%的學生在體育課程俱樂部學習中不清楚自己的自主學習目標和計劃，主要原因在于很多大學生還沒有真正領會到“自主學習”的意義，特別是剛進入大學的新生，對自主學習更是缺乏認知。

鑒于以上特點，在體育課程俱樂部制教學過程中極易造成學生自主學習的積極性下降，于是在當前體育課程教學俱樂部制改革下，建立一套合理有效的自主學習激勵機制就顯得尤為重要。

3 體育課程教學俱樂部制下建立自主學習激勵機制的意義

3.1 提高體育學習的主動性

有研究表明：通過建立和實施合理有效的激勵機制，一個人的能力可提升到80%甚至90%。針對體育課程教學俱樂部制下大學生的自主學習，建立合理完善的激勵機制，可以激發學生自主學習的熱情，有效提高學生自主學習的積極性和主動性，進而可以提升體育俱樂部的教學效果，對體育課程俱樂部教學改革有很大的推動和促進作用。

3.2 提高學生的綜合素質

體育課程教學俱樂部制下自主學習能給學生更多的自主空間，建立自主學習激勵機制可使學生通過自我調節不斷進取，加強自我學習，提高創新能力和創新思維，進而對大學生的體育技能水平提高和綜合體育素養的提升起到積極作用。

3.3 培養學生終身體育能力

終身體育能力是學生獲得健康發展的重要保證，培養學生的終身體育能力，自主學習是一個必須具備的條件，在體育課程俱樂部制教學過程中，實施良好的激勵機制，提高學生自主學習的能力，學生走向社會之后，仍有參與體育自主學習的意識與能力，使體育學習逐漸生活化、終身化。

3.4 促進體育課程教學俱樂部的改革和發展

自主學習改變了學生被動接受的形式，體現了以學生為中心的思想，也有利于學生主體性的發揮，建立一套合理完善的激勵機制，是體育課程教學俱樂部制改革的重要目標，可以充分調動各方面的積極性，培養學生自主學習的能力，對促進體育課程教學俱樂部制改革和發展也能起到積極作用，更是當下新時代學校體育教學改革發展的要求。

4 體育課程教學俱樂部制下建立自主學習激勵機制的策略探討

體育教育必須以促進學生的身心健康發展為本，隨著高校體育課程教學俱樂部制改革，自主學習已經成為大學生參加體育學習的一種重要方式。結合學校自身發展狀況和相關文件精神，立足于當前大學生體育學習主動性差這一問題，圍繞體育課程教學俱樂部制下自主學習的意識培養、教學方法、資源配置等問題進行探討。

4.1 重視激勵機制建設，不斷完善激勵措施

首先，要正確認識激勵機制，在體育課程教學俱樂部制改革下，不斷提高激勵機制的應用意識和思維，重視激勵機制的建設，為學生創造良好的政策制度環境，讓激勵機制成為提高學生自主學習效果的有效手段。其次，要不斷完善和改進激勵措施，結合體育課程教學俱樂部制改革，緊密聯系學生的自主學習需求，加強監督和考核，使學生以積極心態自主學習，推動整個高校體育教學的發展。

4.2 加強學生的自主學習意識培養與引導工作

自主學習是一種以興趣為出發點的特殊的學習方式，加強學生自主學習意識的培養，對促進學生的學習效果，營造良好的自主學習氛圍，提升綜合素質能力具有重要的作用。在體育課程教學俱樂部制下，培養學生的自主學習意識，首先要積極引導教育他們對體育學習的思想轉變，學習不只是為了應付考試，重要的是形成正確的學習動機和自主學習認知，養成自主學習的習慣；其次需要建立合理完善的激勵措施，提高學生自主學習的興趣，激發自主學習的欲望，將外在的學習動機、興趣轉化為內在的自主學習意識，樹立正確的自主學習觀[4]。

4.3 打破傳統教學模式和方法，提高自主學習興趣

隨著體育課程教學俱樂部制改革的進一步深化，逐步打破傳統的老師教、學生被動接受的傳統教學模式，突出學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂教學中，使體育學習由被動變主動，充分發揮學生的主體作用。同時積極探索運用多樣化教學手段和方法，提高學生的體育學習興趣，提升自身的自主學習能力[5]。例如采用分層教學法，根據學生的掌握情況合理分組，因材施教，提高不同層次學生的學習興趣；通過發散式教學，針對醫學院校的學生可結合醫學相關學科講授“體醫結合”學習的作用和意義，讓學生真切認識到體育課程學習重要性。另外，建立和完善體育課程俱樂部制教學評價體系，構建有教師、學生雙重組成的自主學習評價主體，評價過程也要貫穿整個學期的始終，以喚起學生對自主學習的熱情。

4.4 加強學生自我激勵，激發自主學習動力

自我激勵是學生根據對自己的了解，采取合理的激勵手段，鼓勵和激發自己的活動，在體育課程俱樂部制教學過程中,借助多種途徑加強自我激勵的宣傳，充分發揮自我激勵的積極作用。首先，加強對學生自我激勵的引導，使學生在主觀上意識到自我激勵的重要性，激發自主學習的內在動力，進一步提高自主學習的效果。另外，還要教育引導學生保持積極的心態，要清楚認識到自己的優勢和不足、自己在體育方面的強項和弱項，更要善于發現自己在體育運動方面的閃光點，更好的激發自主學習動力。同時還要注重培養學生自主學習的自信心，堅定成功的信念，以促使自我激勵轉化成較強的內在驅動力，提高自主學習的意志力。

4.5 積極營造良好的自主學習外部環境

良好的外部環境是進行自主學習的有利保障，也是學生自主學習動力激發的有利因素[6]。在體育課程教學俱樂部制改革過程中，逐步加大學校體育軟、硬件設備的投入，特別是大力發展和投入體育場館器材等基礎設施，積極營造良好的外部環境，為激發學生自主學習的動力創造外部條件。另外還應加強校園網絡環境建設，為學生提供自主學習需求的網絡信息環境，幫助學生獲取各種體育學習資源，有效解決學生的個性化體育學習需求，提高體育自主學習效率。學校實施改革以來引進了“步道樂跑”軟件，改造體育場地器材、修建燈光球場等，大大提高了學生體育自主學習的積極性。

4.6 合理利用外在激勵因素

根據學校體育課程教學俱樂部制改革和發展現狀，一方面，提供盡量多的激勵政策促使學生的自主學習，并對各項激勵政策不斷進行有效的探索和創新，采用多樣化、個性化、新穎化的激勵形式，比如體育獎學金制度、綜合評優制度以及體育方面的榮譽稱號、榮譽獎勵等，同時多舉辦一些具有特色、趣味性的體育比賽，以激勵學生積極地投入到體育學習中來，使體育自主學習成為學生榮譽的體現。另一方面，還要建立嚴格的淘汰機制，抵制不良學風，進而大力激發學生的自主學習能力，從而實現學生的自我提升[7]。

5 結論與展望

根據學校人才培養和學生個體發展的需要以及社會體育發展的需求，并結合學校體育課程教學俱樂部制改革初步成果，分析了建立自主學習激勵機制的重要意義，提出了在體育課程教學俱樂部制下建立自主學習激勵機制的方法策略，來提升學生自主學習的主動性和責任感，同時也使學生掌握了自主學習的基本理論方法和實踐能力，為終身體育鍛煉奠定了扎實的基礎。

在全省高校推行體育俱樂部制教學改革，是一種有益的改革嘗試，實施過程中應不斷加強對大學生自主學習的能力培養和激勵機制建設，然而，由于各個高校具體情況不同，對學生自主學習激勵機制的建設還要不斷的探索和創新，各院校應結合自身情況，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，在實踐中不斷創新學校體育工作管理體制，把促進學生身心健康作為學校體育工作的出發點和落腳點[8]。