速成教育與教育速成

周慧梅

摘 要 1949年新中國成立后，隨著“教育為工農服務”教育方針的推行，工農大眾翻身做主的革命目標落實到教育實踐中，工農速成中學從無到有，并在全國范圍內迅速鋪開。工農速成中學作為新的辦學機構，主要招收18～35歲、相當于高小畢業文化水平的工農干部，用3年時間完成6年的中學文化科學基礎知識教育，為其能升入高等學校深造、培養新中國各種高級建設人才服務，以高校附設為主。作為一種以升學為目的的知識補償性質的成人教育，它的出現是工農干部對于文化要求與國家建設需要相結合的時代產物，是新中國成立初期中國共產黨領導教育、建立工農當家作主理想社會、用制度安排來積極調整高校中工農成分學生比重的一種獨特嘗試。這種速成教育的嘗試，用政策傾斜在保障工農干部獲取高等教育機會的同時，也帶來諸多矛盾和問題，證明了教育速成是一條走不通的道路。

關鍵詞 新中國成立初期;新教育方針;工農速成中學;工農干部;教育速成

中圖分類號 G719.29 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）30-0069-06

新中國成立后，面對“占全國人口百分之八十以上的工農大眾及其子女基本上被關在學校門外”[1]的現實狀況，中國共產黨領導的人民政府在教育領域采取了重要措施，制定“教育為工農服務”的教育方針，試圖改變長久以來教育特別是高等教育為社會中上層服務、摒棄工農大眾的局面。“中央人民政府準備把發展工農教育，培養工農出身的新型知識分子，作為文教工作的首要任務。這項工作的意義，不僅是為了要解決今天工人與農民對文化上的要求，并且要為將來中國進行社會主義的建設作必要的準備。”[2]隨著“教育為工農服務”教育方針的貫徹執行，基礎教育開始深入城鄉基層，在適齡兒童就學率不斷提高的同時，年長失學或文化知識水平不高的工農干部亦被作為重點對象，以實現文化翻身為目標的工農補償教育被納入教育改革體制重要內容，國家出臺了一系列有針對性的招生政策，并開創性地開展了多種形式的教育實踐，工農速成中學就是其中最具代表性的一種嘗試。其以18歲以上、35歲以下的相當于高小畢業文化水平的工農干部為招收對象，用3至4年時間完成6年的中學文化科學基礎知識教育，為學員能升入高等學校深造、培養新中國各種高級建設人才服務。工農速成中學作為新興辦學方式，從1950年4月開始招生到1958年最后一批學員畢業，雖存續時間僅有8年左右，但作為中國共產黨以執政黨領導教育的勇敢嘗試，在新中國教育史中具有特殊的地位。可惜的是，學界現有研究成果對工農速成中學的敘述多偏重籠統、簡單的定性分析，特別是僅討論其性質屬性問題，有研究者將之歸為“在新民主義教育的政策指導下，在‘教育面向工農的教育方針指導下學習蘇聯的一種產物”（王穎穎，2012），有研究者將其稱為“高校預科性質”（何紅玲，2014），還有將其定位為“對工農干部和工農青年的一種特殊培養”（孫超，2019），眾說紛紜。有鑒于此，本研究借助第一手檔案資料，把工農速成中學放在更為宏觀背景下，對其入學標準、教學安排以及升學政策三方面進行考察，梳理黨的教育方針政策與社會現實之間存在的張力，分析這種張力對工農速成中學走向的影響。

一、偏重工農出身與革命經驗的入學標準

創辦工農速成中學是新中國成立初期“教育向工農開門”的重要教育實踐。1949年12月，在北京召開的第一次全國教育工作會議上，教育部部長馬敘倫提出：“由于我們的國家是以工農聯盟為基礎的人民民主專政的國家，因此我們的教育也應該以工農為主體，應該特別著重于工農大眾的文化教育、政治教育和技術教育”[3]，優先保障工農大眾的教育權，是為了鞏固人民民主專政的新政權。教育部黨組書記、副部長錢俊瑞在會議總結報告中，將目光集聚高等教育領域，并向各辦學機構發出呼吁，要把工農干部培養成新型知識分子：“我們在這次會議上討論了另一項極其重要的工作，就是普遍舉辦工農速成中學。我們要求全國的部隊、機關、團體和學校都盡可能地為青年工農，首先是為多年參加革命斗爭的青年和成年工農干部，辦這樣的速成中學。這批工農干部乃是我們祖國最寶貴的財產，我們必須負責將他們培養成為知識分子，培養他們負擔建設任務。”[4]這次會議從政治高度提出黨和國家舉辦工農速成中學的意義。

會后，教育部聯合北京市文教局積極籌辦第一所工農速成中學——“北京實驗工農速成中學”。為了保證辦學方向和教學質量，教育部從東北、河北、山東等老解放區選調一批有革命經驗和多年教學經驗的干部入京，組建學校領導班子，東北實驗學校校長胡朝芝就是其中之一，被調入北京擔任該校校長。經過數月籌備、報名和招生考試，北京實驗工農速成中學錄取新生120名，于1950年4月正式掛牌開學，其辦學經驗具有極強的示范作用。

為加快工農干部的文化提升進度，教育部非常重視工農速成中學的建設和招生工作。1950年5月，錢俊瑞在《人民教育》上撰文，號召“我們的一切大學和專科學校都要以中國人民大學為榜樣，逐漸地但是堅決地吸收有適當文化程度的工農青年與工農干部入學，并且給他們特別的關照，應該計劃在這些學校里盡可能地附設工農速成中學，或工農補習班。它們應該在各方面作準備以便在3年或4年之后，吸收大批的工農速成中學畢業生進他們的學校，擔任起培養工農知識分子的光榮任務”[5]。1950年6月1日，馬敘倫在第一次全國高等教育會議開幕詞中指出，“我們的高等學校從現在起就應該準備和開始為工農開門，以便及時地為我們的國家培養大批工農出身的知識分子。……在這個方針下，我們的一部分高等學校應該立即作各項準備，在自己的學校里附設工農速成中學，作為升入高等學校的預備班”[6]。強調附設工農速成中學是高等學校為工農開門的一個好辦法。同年9月，教育部聯合中華全國總工會召開第一次全國工農教育會議。會議再次重申工農速成中學的政治意義，“工農速成中學則是專為培養工農干部以及優秀的工農青年，準備將來升入高等學校進一步深造，培養成高級建設人才為目的。這一種學校所收的學員，對他們的要求比較嚴格，一定要有高小畢業的文化程度，要有上進的志趣，有長期學習的決心能修完高等學校課程的人方合格。這種學校與文化補習學校的差別，主要是在升學”，指出工農速成中學是國家有計劃地培養工農出身的新型知識分子、專門家的一個重要步驟，“不辦這類學校，不辦好這類學校，工農出身的人就無法在短時期走進高等學校的門。”[7]工農速成中學為工農出身的人進入高等學校開辟了一條特殊通道。同年12月14日，政務院專門就工農速成中學的招生對象作出說明：“工農干部是建設人民國家的重要骨干，但在過去長期戰爭環境中，他們很少有受系統的文化教育的機會。為了認真提高他們的文化水平以適應建設事業的需要，人民政府必須給予他們以專門受教育的機會，培養他們成為新的知識分子”[8]，明確規定設立3年制的工農速成中學予以補救，學生由各機關、工廠和學校有計劃地抽調或選送，入學條件為“參加革命工作3年以上的工農干部或有3年以上工齡的產業工人，具有相當于高級小學畢業的文化程度，年齡統一為18至35歲，身體健康者”[9]。顯而易見，工農出身與革命經驗是入學的關鍵條件。

在招生過程中，隨著實際政治形勢的變化，工農速成中學的入學條件也在進行適當調整。1951年2月，教育部頒發《工農速成中學暫行實施辦法》，其中第三條對入學條件中的資格作了微調，凡年在18～35歲具有相當于高小畢業文化水平、身體健康，滿足其一者即可：工農家庭出身或本人是工農成分的干部，參加革命3年以上者;非工農家庭出身，本人又非工農成分的干部，參加革命5年以上者;工廠、礦山、農場等產業部門的青年工人，工齡在3年以上者[10]。經過革命工作5年以上的鍛煉，可以作為非工農出身干部的彌補條件。1952年為了配合農村土地改革和城市“三反”“五反”斗爭的需要，8月9日教育部下發的《工農速成中學招生的通知》中規定，1952年的招生工作除了《工農速成中學暫行實施辦法》第三條規定之外，還可以招收優秀農村青年干部、青年店員和工人，年齡上限設定為30歲，專門規定公私營商店的青年店員工人在“三反”“五反”運動中表現積極、能堅持長期學習，并有基層工會簽訂證明即可報考[11]。1953年7月，高教部、教育部聯合發布《關于1953年工農速成中學招生工作的指示》，其中規定：“在農業增產方面有突出貢獻者如增產模范，政治思想先進，身體健康，年齡在18周歲至30周歲之間，擁有高小畢業文化程度，被評選為模范，由縣級以上人民政府證明和選送者”，8月1日，內務部下發《榮校學員投考工農速成中學的規定》，對在朝鮮戰爭和其他國內剿匪作戰中作出貢獻的傷殘軍人（三等或較輕二等殘疾）入學提供了制度性規定，“軍齡在3年以上、年齡在30歲以下者”，經本人申請，學校領導審查合格后，由省（署）民政部教育廳批準參加考試，成績合格者被錄取入學[12]。1954年，高教部、教育部對該年工農速成中學的招生對象作了專門強調，招生范圍進一步擴大：“必須爭取多招產業工人，特別是勞動模范。在招收革命軍人和國家工作人員時，首先應吸收有多年革命鍛煉的，負有一定領導責任的工農干部入學，但優秀的警衛員、通訊員也應根據條件適當吸收。各地應切實掌握將品質優秀、身體健康，有高校畢業文化程度并具有長期培養條件者錄取入學。”[13]從入學條件看，革命工作年限是第一位的，考核的關鍵是他們的政治覺悟，黨和國家要將一批具備一定革命斗爭和生產實踐經驗、政治覺悟高的工農干部和產業工人等，通過速成的辦法，培養成新型知識分子。

為了更有利于工農速成中學畢業生升學，按照教育部的要求，清華大學、北京大學兩所高校于1950年開展附設工農速成中學的實驗，如北京大學采取與私立文治中學合作辦學的辦法，迅速解決校舍問題[14]，北京大學附設工農速成中學實行“向工農開門”方針，該年招收了一批優秀的工農干部[15]。經過近兩年實驗，教育部決定在全國范圍內推廣這一舉措。1951年11月19日，教育部頒發《關于工農速成中學附設于高等學校的決定》，“根據蘇聯創辦工農速成中學的先進經驗，以及我們二年來在北京大學及清華大學附設工農速成中學的試辦經驗，證明工農速成中學由高等學校附設，作為高等學校的預備學校，不但可以逐漸改變高等學校的學生成分，使高等學校確實面向工農開門，而且可使速成中學實施重點分類的教學計劃，更容易與高等學校課程密切銜接，同時在設備及教學方面，亦可得到高等學校的具體幫助和指導，因而有利于學生集中精力，學好基礎的科學知識，保證速成任務的完成”[16]，教育部決定各地獨立設置的工農速成中學要有計劃的移歸高等學校附設，所有財務、人事等工作，由高等學校有關處、科統一掌管，從制度上將工農速成中學劃入“高校預備學校”。北京實驗工農速成中學按照教育部要求，更名為中國人民大學附設工農速成中學，在全國范圍內招生。據1953年對北京大學、清華大學和中央財經大學附設的工農速成中學學生情況統計，“三校共有學生1095人，其中黨員668人，團員303人，黨團員合占學生總數的88%。學生都是參加革命工作3年以上的，工齡5～10年的占一半以上。學生入學前大部分是機關、部隊的通訊員、收發員、電務員等”[17]。這種情況在全國范圍內都很普遍，1954年江蘇6所工農速成中學招收的2350名新生中，“有很多是工廠里的勞動模范、戰斗中的功臣和優秀的機關工作者”[18]。在國家制度力量的傾斜下，文化基礎較差的工農干部、優秀青年店員、工人、農民憑借“出身加革命經驗”條件優勢，開始成規模的出現在國家為他們單獨設立的直通大學的工農速成中學里。

二、“速成教育”的制度設計

按照制度設計，工農速成中學要在3年的修業年限完成普通中學6年的基本課程，縮短一半時間，采取“速成”的方式，使僅有高小畢業程度的工農干部掌握必要知識，順利升入高等學校繼續深造。從其教學計劃看，每學年以40周計算，國文3學年總時數為1080學時，包括計算、代數、幾何和三角在內的數學總時數為800學時，地理、歷史各為160學時、240學時[19]。與普通中學6年教育計劃相比，壓縮一半有余。而且，在實際教學中，各校可以自行調整甚至制訂教學計劃，各科授課時數還有所刪減，以清華大學和北京大學附設的工農速成中學為例，兩所學校教學計劃均是1952年暑假前自行制訂，“領導上片面求速，而不注重質量。不深入了解學生實際情況，按主觀要求訂了計劃。如初中的代數授課時數，東北實驗工農速成中學為100小時，清華為60小時。算術東北為200小時，清華為100小時。授課時間少了，但有的課程內容并不精簡，有的憑自己看法隨意刪減，以后發現刪得不對又得返工”[20]，出現了“速而不成”的現象。為救此弊，1952年教育部頒布《工農速成中學分類教學計劃》，指出“為迅速培養國家建設干部和保證教學質量，我部決定將工農速成中學修業年限一律定為3年，并制定分類教學計劃”，將工農速成中學的教學計劃分為三類 ，根據不同的升學系別，規定相應的重點課程，進行有針對性的教學安排，有重點地進行教學，以保證速成教學的效果。這三類教學計劃的劃分，是與新中國成立初期國家優先發展文、理、醫、農等重點學科的戰略部署相一致的。改革的出發點雖好，但積重難返，在短時間內甚難奏效。即便教學效果較好的清華大學附設工農速成中學，二年級的代數考試不及格率也高達52%，況且不少學生還存在隨學隨忘的現象。出現這種情況的原因，與工農速成中學學員文化程度不齊、有的基礎太差有直接關系。“語文還有過去自學的一點基礎，數學則連加減乘除都不會。按此程度要在3年內趕完中小學八九年的課程，確實使得師生都感到困難，而且由于班上程度不齊，更增加教師教課的困難”[21]。教育部規定新生必須具有高小畢業的程度，但在實際招生過程中，各校將政治篩選放在首位，對學生知識水平并沒有嚴格把關，有的只有小學三四年級的程度，有的沒有上過學，如南京大學附設工農速成中學1954年招收的190名新生中，僅有30%的學員文化程度相當于高小畢業，高達70%的學員文化程度不達標[22]。盡管教師努力摸索各種教學方法，但教學質量依然難以得到大幅提升。

憑借“出身優勢”被抽調和選拔到工農速成中學的學員，多數是抱著“不能辜負黨的信任”“學好文化、建設祖國”的信念來上學的，他們用極大的學習熱情和堅定的意志力，利用節假日和周末來加班加點，奮力追趕， 但與普通中學的學生相比，工農速成中學的學員文化知識底子差，家庭負擔重，在爭分奪秒的氛圍中去追趕學習進度，教育速成的效果可想而知，而且由于學習生活過于緊張，學員的精神壓力很大，健康問題堪憂，教育速成的效果又打了折扣。

三、“留有余地”的升學政策

黨和國家舉辦工農速成中學的目的，是為了給工農干部提供升入各種高等學校所需的渠道，培養出國家建設所需要的新型工農知識分子。“工農速成中學是為了培養工農干部和產業工人使成為各種高級專門人才，使成為建設新中國的堅強骨干。這是建設新中國的根本之圖，是使中國工業化的有力保證”[23]。1952年，教育部要求有條件的高校附設工農速成中學，并納入高校管理體系，工農速成中學成為精英大學學生的必然生源。

1953年，工農速成中學第一屆學員畢業，高等教育部、教育部聯合下發《關于工農速成中學畢業考試及升學報考應行注意事項的通知》，工農速成中學學員要通過語文、政治、數學、物理、化學、生物、歷史和地理八門課程，考試合格者準予畢業并發放畢業證書，學生在重點課程有兩門或兩門以上不及格需留級，不能畢業，只有拿到畢業證書的學生才能參加當年的高校招生考試。考慮到學員的實際情況，特別是在貫徹黨中央“教育向工農開門”的政策要求，為工農速成中學學員升學留有余地，考試分數并不是其升入高校的唯一條件。《關于全國高等學校一九五三年暑假招考新生的規定》中要求，除報考外國語系科者的工農速成中學畢業生外，報考其他專業的考生可以免考外國語，對于工農速成中學畢業的考生考試成績達到所報系科錄取標準的優先錄取，考生的政治思想情況被納入考慮范圍。

在高等學校實際錄取過程中，將工農速成中學學生的名單抽出來單獨排序，對各科成績進行適當加分，如參加高等學校文史、財經、政法等科的第一類考試的工農速成中學考生，除政治常識外，每門科目平均增加10分，總共增加50分;參加高等學校理科、工科的第二類考試者，每門科目平均增加15分，總共增加60分，然后將其成績單分類混入一般考生報名單中，“按成績順序錄取分配”[24]。這種額外的加分政策顯然是為工農速成中學學員升學大開方便之門。1955年5月至6月間，全國文化教育工作會議在北京召開，會議綜合考慮工農教育和工農速成中學存在的問題和發展情況，特別是工農速成中學畢業生進入高校后的普遍表現，教育部、高等教育部聯合發出通知，決定自1955年秋季起工農速成中學停止招生，“實踐證明，對工農干部文化科學知識的學習，不用循序漸進的方法而用短期速成的方法，使之升入高等學校，從根本上說來，并不能達到預期的目的”[25]。通知還指出：停止招生后，各省、市可將現有的工農速成中學，視其具體情況逐步轉為普通中學，在讀的一、二年級一律改為四年畢業。工農速成中學的招生雖被叫停，但當年畢業生升學仍在繼續，該年高等教育部召集各高校代表就統一招生和單獨招生的問題召開專題座談會，代表們就是否為工農速成中學畢業生降低錄取標準進行熱烈討論，最終高教部為照顧該類考生實際情況，采取單獨出題、單獨提前錄取的方式來保障其升學，為工農速成中學畢業生提供了一條進入高等學校的單獨通道。

1957年的反右派斗爭運動，使得以毛澤東為代表的中國共產黨人轉變了新中國成立以來的知識分子政策，重新以階級屬性來劃分知識分子隊伍，“教育向工農開門”的方針再次被強調。1958年1月13日，《人民日報》發表讀者來信，要求恢復工農速成中學的招生，《人民日報》也撰寫社論予以積極回應，已停止招生的工農速成中學辦學模式被重新提起。在這種背景下，最后一屆工農速成中學學員基本上是通過“免試保送”升入大學，如1958年南京大學外文系招收的新生中，有將近70%是工農速成中學畢業生[26]，其關鍵就是保送入學的政策使然。

在“留有余地”升學政策的保駕護航下，工農速成中學的大多數畢業生順利升入高等學校。以中國人民大學附設工農速成中學為例，第一屆畢業生中59人升入中國人民大學工業經濟系、經濟計劃系、合作系、對內貿易系、對外貿易系、法律系、俄文系;有21人升入北京大學、北京工業學院以及其他高等學校;5人考入留蘇預備班[27]。隨著工農速成中學在全國范圍內鋪開，高等學校中工農成份及工農家庭出身的學生數量迅速增加。據統計，1951-1952學年，全國高等學校工農成份學生占在校生總數的 19.08%，到 1956-1957 學年，工農成份學生占在校生總數的比例上升至34.1%[28]。工農速成中學在有限時間內培養了數以萬計的工農干部，并通過特殊的升學渠道，快速增加了高等學校學生中的工農成分，使得新中國成立初期黨制定的高等學校“向工農開門”的政策初見成效。

四、結論

工農速成中學作為過渡時期一項特殊的成人教育形式，在最初的制度設計時，就將政治工作融入教育之中，“我們一開始就要深切認識到這一教育工作的重大政治意義，把握住這一教育工作的性質和特點，才能不折不扣地完成任務”[29]。工農速成中學的創辦，既是一項落實“教育為工農服務的”文化教育舉措，提升了一大批工農干部的知識文化水平;又是落實一項政治任務，完成了工農知識分子的政治理念塑造，為新生的人民政權的鞏固和發展提供了有力的保證和必要的條件。

1950年4月30日，北京實驗工農速成中學舉行開學典禮，教育部部長馬敘倫、副部長錢俊瑞先后講話。《人民日報》給予專門報道：“錢俊瑞副部長在講話中指出：文化原是勞動人民創造的，后來被剝削階級奪了去作為統治勞動人民的工具。今天中國勞動人民在政治上翻身了，經濟上亦開始翻身，文化上也必須翻身。如果文化上不翻身，則政治、經濟上的翻身還不能鞏固。文化上翻身是要把文化交還勞動人民，與勞動生產結合，使工農掌握文化、掌握理論，加強斗爭和建設工作。他號召學員們努力學習，將來進大學，畢業后做工人階級和農民階級的最忠實的知識分子，終身為工農服務。”[30]工農速成中學作為中國共產黨培養新型知識分子的重要舉措，為一大批急需提升學歷層次的工農干部和產業工人、退役軍人和青年農民升入高等學校提供了契機，激發了工農階級對中國共產黨的無限忠誠以及建設新社會的決心，增加了他們“當家作主”的主人翁自豪感和歷史使命擔當感。

學制作為教育制度化的“國家意志”，既是保證教育事業有序發展的外部強制性力量，同時也是該項教育事業社會認可度的重要表征。1951年10月1日，政務院公布《關于改革學制的決定》，新學制將工農速成中學納入正規學校系統，類屬中等教育的乙類，招收有工作經驗且具有小學畢業同等水平的工農干部和產業工人，教授中學同等程度的教育，畢業后經過考試升入各種高等學校。這就從制度和政策上保證了工農速成中學的創辦和發展，體現出黨和國家充分保障工農干部接受教育機會的魄力。中國共產黨對新中國成立初期的工農速成中學的制度安排，突破了未列入學制的蘇聯模式和舊中國的教育經驗，體現了中國共產黨“扎根中國辦教育”的改革邏輯，根據中國政治、經濟和社會建設事業的實際需求，積極探索一條有中國特色的辦教育之路。

簡單地講，工農速成中學作為工農干部的補償教育，設計的初衷是希望用速成的方式來完成教育目標。新中國成立初期，各高校生源均存較大缺口，應屆畢業生人數小于高校招生人數的現實狀況，為工農速成中學學員作為高校招生的一個來源提供了可行性。有實際工作經驗的工農干部急需教育提升、國家社會經濟建設的需要以及黨急于擺脫貧窮落后的國家面貌、盡快建設社會主義的美好愿望，使“速成”教育成為制度設計的必然。但是，速成教育的必要性并不能與教育速成的可能性直接劃等號，原本只有高小文化程度的成人的學習心理、學習能力，是否能承受3年內完成6年的學習任務是關鍵。雖然工農速成中學的絕大多數學生抱著革命熱情、在“為建設新中國”的偉大感召下發憤圖強，用自己的堅強意志去攻克學業堡壘，但由于基礎較差，不少學生在身體和精神兩方面承受著巨大壓力。作為有著自身發展規律和特點的教育事業，應遵循教育的循序漸進原則。工農速成中學的“速成”嘗試，詮釋了成人教育辦學的特殊性和艱巨性。

工農速成中學雖因各種原因被停辦，但留下了豐富的正反兩方面經驗。隨著一批批工農干部經過3年的速成教育，順利深入高等學校學習，中國大學學生的社會來源在短時間從單一轉變成多樣，工人和農民通過政治翻身實現了文化翻身，畢業后直接進入新中國各種高級建設人才隊伍，直接改變了以工農階級為基礎的中國共產黨員群體的學歷層次。中國共產黨“教育為工農服務”教育方針在教育實踐中落地扎根，傳統社會中封閉的階層關系和社會結構開始瓦解，中國教育面貌為之一變。隨著工農出身干部文化知識水平的大幅提升，對中國共產黨政權鞏固和執政能力提高的社會意義更為深遠。

參 考 文 獻

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[3][6][7]馬敘倫部長在第一次全國教育工作會議上的開幕詞[C].何東昌，主編，中華人民共和國重要教育文獻（1949-1975）[M].海口：海南出版社，1998：6.26.59

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[9]政務院關于舉辦工農速成中學和工農干部文化補習學校的指示[C].何東昌，主編.中華人民共和國重要教育文獻（1949-1975）[M].海口：海南出版社，1998：69.

[10][19]工農速成中學暫行實施辦法[J].人民教育，1951（6）：72.

[11]教育部，工農速成中學1952年暑假招生[A].153-004-00934，藏于北京市檔案館.

[12]內務部，榮校學員投考工農速成中學的規定[A].002-020-00658，藏于北京市檔案館.

[13]中央高等教育部和中央教育部發出關于今年工作速成中學招生工作指示[N].北京日報，1954-05-26.

[14]北京市文教局，市文教局、私立文治中學關于停辦該校與北京大學合辦工農速成中學的請示、批復等文件[A].153-001-00863，藏于北京市檔案館.

[15]北大附設工農速成中學[N].人民日報，1950-12-17.

[16]決定將工農速成中學附設于高等學校[N].人民日報，1952-07-23.

[17][20][21]高校黨委關于暑假安排速成中學的報告[A].001-022-00056，藏于北京市檔案館.

[18]江蘇省有很多工業勞動模范等考進了工農速成中學[J].新華社新聞稿，1954（1548）.

[22]關于一九五四年工農速成中學招生工作的意見由[A].168-3094，藏于江蘇省檔案館.

[23]尤秀珍，登上新臺階，迎接新任務[C].往事如潮[M].北京：朝華出版社，2005：126.

[24]楊學為，高考文獻上（1949-1976）[M].北京：高等教育出版社，2003：65.

[25]教育部.高等教育部關于工農速成中學停止招生的通知[Z].中華人民共和國國務院公報，1955（3）：400.

[26]南京大學各級黨組織積極加強對教學工作的領導[N].新華日報，1959-05-21.

[27]胡朝芝，三年來的中國人民大學附設工農速成中學[N].人民日報，1953-12-28.

[28]宋守禮，高等學校工農成份學生年年增加1957年招收的新生中工農成份學生們已達到44%[N].人民日報，1957-12-27.

[29]中央人民政府高等教育辦公廳，高等教育文獻法令匯編 第3輯[R].自刊，1956：196-197.

[30]有計劃地培養工農干部工農青年 京工農速成中學開學[N].人民日報，1950-04-05.

Accelerated Education and Educational Acceleration

——A Study on the Fast-track Middle School for Workers and Peasants under the Leadership of CPC in the Early Days of New China

Zhou Huimei

Abstract ?After the founding of New China in 1949， with the implementation of the educational policy of “education serving workers and peasants” and the revolutionary goal of turning the workers and peasants into the masters of their own lives， the accelerated secondary schools for workers and peasants started to exist from scratch and spread rapidly throughout the country. As a new schooling institution， the workers and peasants accelerated high school mainly recruits workers and peasants cadres aged 18-35， who are equivalent to the education level of high school graduation， to complete six-year education of basic knowledge of secondary school culture and science in three years， so as to serve them to enter higher education schools for further study and cultivate various senior construction talents of new China， mainly attached to colleges and universities. As a kind of adult education with the purpose of further education and knowledge compensation， its emergence is a product of the times of the cultural requirements of workers and peasants and the needs of national construction， and is a unique attempt to adjust the proportion of workers and peasants in colleges and universities through the institutional arrangement of the Chinese Communist Partys leadership in education and the establishment of an ideal society in which workers and peasants are the masters. This attempt of accelerated education has brought many contradictions and problems while guaranteeing the access of workers and peasants to higher education with policy inclination， proving that accelerated education is a road that cannot be taken.

Key words ?in the early days of New China， new education policy， fast-track middle school for workers and peasants， worker-peasant cadres， accelerated education

Author ?Zhou Huimei， associate professor of Faculty of Education at Beijing Normal University （Beijing 100875）