運用導學互動教學模式，構建高效初中數學課堂

錢洛丹

摘要：基于素質教育理念的引導之下，在初中數學課堂中，教師要改變以往主導式、權威式的數學教育模式，而是要運用導學互動教學模式，以此來構建高效化的初中數學課堂。在初中數學導學互動教學模式中，教師要展示出一個合作者、指導者的教育角色，展現出學生的主體學習地位，讓學生通過合作學習、自主探究，深化對所學數學知識的認知與理解，以此來鍛煉學生的數學思維能力、實踐能力、創新能力，為之后參與數學知識探究奠定扎實的基礎。筆者是一名初中數學教師，本文主要是對初中數學導學互動教學模式展開探析，希望對于全面落實素質教育理念提供借鑒和幫助。

關鍵詞：初中;數學;導學互動;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中數學知識相較于小學數學知識來講，難度比較大、知識量比較多，要想幫助初中生適應數學學習，一定要用導學的方式，引導學生自主、探究學習，從中來理解數學的方法與思想。同時，教師要鼓勵學生去互動、交流、溝通，學生之間相互分享、借鑒，在共同努力之下，營造良好的數學教育氛圍，讓學生在掌握數學知識、學科技能的同時，培養學生良好的數學學科核心素養。導學互動教學模式，主要是鼓勵學生開展探索式學習，讓學生自主融入到數學學習活動中，教師由之前的課堂管理者過渡為指導者，引導學生由之前的被動學習轉化為主動學習，師生之間、學生之間開展良性互動，培養學生良好的數學學習習慣，提升學生的數學學科綜合素質。

一、明確數學教育目標，精準開展導學設計

在初中數學課堂教學活動中，要想展示出導學互助教學模式的優勢與作用，教師要明確數學教育目標，精準開展導學設計，讓學生有導向、有針對性學習數學知識，提高數學教學活動的有效性，讓學生從中真正有所提升、完善、成長，促進學生的個性化成長。比如，在講解《圖形的旋轉》數學知識期間，教師要設定清晰的教育目標：讓學生掌握圖形的旋轉、中心對稱圖形概念、中心對稱基本性質等，了解原點對稱的兩個點之間的關聯性，讓學生了解數學知識，并且要學會運用數學知識，鍛煉學生的思考能力、邏輯能力、知識運用能力。之后在正式的數學教育活動中，學生通過幾何直觀觀察，腦海中樹立數學概念，并且內化到數學知識系統之中，更為牢固、全面掌握中心對稱、旋轉圖形的基本性質，構建完整的數學知識結構，提高學生學習數學知識的自信心、成就感，師生之間共同構建高效化數學課堂。

二、注重師生合作互動，豐富數學教育內容

在初中數學教學活動中，教師要展示出學生的主體學習地位，運用導學互動教學模式，強化師生之間的合作互動，以此來豐富數學教育內容。在以往的初中數學課堂教育中，教師通常都是圍繞數學教材知識來開展數學教學活動，缺乏和學生的互動、溝通，不利于發展學生的思維能力、實踐能力。針對以上問題，教師一定要對數學教材知識進行拓展與延伸，讓學生在小組合作、自主探究中，豐富數學知識結構，培養學生良好的數學學科核心素養。比如，在講解《平行四邊形》相關數學知識期間，教師可以先引導學生自主繪畫平行四邊形，讓學生在繪畫平行四邊形期間，分析平行四邊形中的特征、規律，并且要鼓勵學生以小組合作的方式來辯論平行四邊形的性質、特點，營造良好的數學課堂教學氛圍，提高學生的數學學習效率、質量。同時，教師要注重鍛煉學生的總結、歸納能力，讓學生以合作、互動的方式，構建數學知識體系，從中來找到適合自己的學習方法、學習技巧。

三、強化問題導入，激發學生學習熱情

在初中數學教育活動中，要想展示出導學互動教學模式的優勢，教師要強化問題導入，以此來激發學生參與導學互動的學習自主性，從中真正收獲知識、發展思維、提升能力，滿足學生的個性化學習需求。良好的開端是成功的一半，在課堂開始的時候，教師要善于拋出問題，讓學生全神貫注融入到數學知識探究中，比如，在講解《由立體圖形到視圖》數學知識期間，教師可以列舉一些實際生活中較為常見的事例，并且讓學生去回憶、思考快遞箱子中的各個視角，引導學生快速融入到學習狀態之中。又比如，在講解《反比例函數》數學知識期間，這是難點、重點知識環節，學生很難理解和接受，這時候教師要用分層化提問的方式，引導學生循序漸進掌握反比例函數知識，鍛煉學生的思考問題能力，實現數學知識的內化，以最放松的心態投入到數學學習活動中，培養學生良好的數學學科核心素養，為之后參與數學知識探究奠定扎實的基礎。

結語

總而言之，在初中數學課堂教學活動中，教師要注重運用導學互助教學模式，展示出學生的主體學習地位，讓學生勇于發表自身真實的觀點、想法，能夠在自主創新、自主實踐中，強化對于所學數學知識的記憶和理解，全面落實素質教育理念，提高初中數學教學活動的有效性。

參考文獻

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