淺析小學語文閱讀教學效率提高策略

潘汶

摘要：閱讀是幫助學生積累知識和拓展認知的途徑，不僅會影響學生日后的語文核心素養培養，還會影響學生正確三觀的建立。因此小學語文教師在引導學生掌握閱讀技巧的時候，也要注重對學生認知的引導，這對于后續課外閱讀教學的開展有重要的影響。教師應該堅持“以人為本”，在引導和培養學生形成良好的三觀和學習技能的基礎上，促進學生的個性化發展。

關鍵字：小學語文;閱讀教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現上述目標呢？筆者結合自己的工作經驗，提出如下策略：

一、創新語文閱讀教學，激發學生的閱讀興趣

隨著信息時代的到來，教師可以使用的教學方式和手段都具有多樣性，因此為了實現語文閱讀教學的高效進行，小學語文教師應該勇于創新運用新型的課堂教學方式。例如創設情境的教學方式，小學生的思維相對分散和活躍，這使得學生很難長時間集中注意力在語文閱讀的課堂教學中，針對學生的這一性格特征，教師就可以運用多媒體設備為學生創設教學情境，在成功吸引學生課堂注意力的前提下，提高語文閱讀教學的課堂效果。比如在學習《臺灣的蝴蝶谷》的時候，教師就可以利用多媒體信息技術向學生展示蝴蝶谷美麗的風景，進而在調動學生閱讀興趣的基礎上，培養學生的思維想象能力。其次教師還可以引導學生開展課外的閱讀實踐，根據筆者的觀察和總結大概可以得出，想要實現對學生全面語文閱讀能力的培養，需要學生積累一定的閱讀量。但是在實際的課內閱讀教學中，可能因為課時限制的影響，導致學生沒有足夠的課堂時間去培養和提高自己的閱讀水平。因此針對這一狀況，小學語文教師可以引導學生進行課外的閱讀教學，開展此類教學不僅能夠滿足學生的閱讀需求，還能進一步實現對學生閱讀興趣的激發。因為課外閱讀具有一定的自由性，還能夠在確保不影響學生認知和三觀建立的基礎上，讓學生可以依據自己的愛好進行自主性的閱讀。但是值得強調的是，為了確保學生真的有在進行課外的閱讀教學，小學語文教師可以組織學生開展定期的讀書交流會。學生在交流會上可以分享自己的閱讀感悟、感想，也可以向其他學生安利自己的書單，這樣不僅能夠激發學生參與課外閱讀的教學活動，還能培養學生的語言表達能力、閱讀分析能力等綜合性的語文素養。

二、教學活動形式要多樣化

題海戰術雖然能夠在短時間內取得一定效果，但并不是長久之計，而且還相當耗費時間，最后可能不會取得理想的效果。因此，教師在實際教學中可以展開多種形式的教學活動，如詩歌誦讀、表演情景劇、閱讀名著等。學生往往能夠積極參與他們比較熟悉的課文形式活動，將課文知識融入學生積極參與的活動，不僅能夠激發學生的學習興趣，還會讓學生感受學習的快樂。課文和教師并不是學生獲得知識的唯一途徑，如果想要學生直接獲得相關的知識，教師就要開展多種形式的教學互動，提高學生掌握知識的能力。例如，在教學《綠葉的夢》時，教師可以帶領學生到大自然中觀察綠葉，了解綠葉的特點，然后引導學生將自己的所思所想記錄下來，寫成日記或者是讀后感。與此同時，教師要引導學生用自己的話對綠葉的特點進行描述，讓學生對大自然深入探究，從而積極學習此節課的內容。教師用實踐活動開展課堂教學，不僅能夠讓學生了解和感受大自然的美好，還能夠陶冶學生的情操，有濃烈的興趣學習課文知識，激發學生閱讀的樂趣。

三、激發學生在閱讀中的創造性

在目前的閱讀實踐中，學生不應該只是被動地接受知識，而是應該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應該是互動式的，而互動式的教學形式需要教師和學生的同步參與。另外，學生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動是不夠的，教師應該幫助學生進行課外閱讀，鼓勵學生到課外主動尋找自己感興趣的讀物，提醒學生及時記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發學生對閱讀的強烈興趣，而且還有利于學生養成讀書的好習慣。面對學生的問題，教師有時也難以作答。例如，在學習《淺水洼里的小魚》時，學生可能會提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？”小學生的思維往往是不受局限的，這時教師不應該急著給予否定，而是應該與學生進行積極地討論，一步步地將學生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學生對文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵學生進行廣泛的探索性閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。

四、培養學生的創新能力與思維能力

在小學階段，學生的思維比較敏捷，對很多事物有很強的好奇心，所以在小學語文閱讀教學期間，教師為了提高教學的有效性，需要將培養學生的創新能力與思維能力作為主要目標，繼而促進學生學習閱讀重知識的同時，提升其綜合能力。在小學語文閱讀教學時，教師要創新教學模式，在講解期間，讓學生發表個人的見解，并尊重學生的看法與想法，不要以自己的思維去限制學生的個性發展，那么，教師要積極鼓勵學生實施個性化閱讀，學生在閱讀期間，可以隨時提出問題，針對學生的質疑，教師認真、耐心地回答，并且教師讓學生閱讀課文內容，確保語文閱讀課堂富有生機與活力，也在一定程度上激發了學生學習語文閱讀知識的興趣，對小學語文閱讀教學有效性的增強發揮了主要作用。

綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發現問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。

參考文獻

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