基于精準化教學模式下小學語音教學初探

樊家余

摘要：由于受到諸多因素的影響，小學英語語音教學比較薄弱，從某種程度上影響了學生英語綜合能力的提高。但是隨著時代的發展，大家越來越重視語音教學。為了提高小學語音教學的質量，我們對精準化教學模式下的小學語音教學進行了實踐探索，并取得了一些有益的經驗，對此本文結合教學實踐進行分析與探討，為教育同仁基于精準化教學模式開展語音教學提供參照。

關鍵詞：精準化教學模式;小學語音教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“精準教學旨在通過設計測量過程來追蹤學生的學業表現并提供數據決策支持，進一步分析為后續教學提供數據參考，精準指導教學工作?！痹诰珳式虒W模式下，一方面教師要精準地開展教學活動，解決學生存在的問題;另一方面學生要根據自身存在的問題，有針對性地開展學習活動。而為了精準地開展教與學的活動，我們首先要對學生的知識基礎和學業水平進行測試，從而發現問題，在此基礎上才能開展有效地精準教學。對此本文將結合已有經驗進行分析與探討，為教育同仁開展相關研究與教育實踐提供有價值的參考。

一、課前收集“問題”，精準設計語音“教學目標”

課堂教學是圍繞教學目標實施教學活動的。為了使課堂教學活動能夠精準地解決學生語音方面存在的問題，促進學生發展，我們首先要精準地設計語音教學目標。為此在課堂教學活動開展之前，我們應該制定語音預習單，從而通過這種方式測試學生已有的知識基礎和水平，并通過數據分析，總結學生在語音方面中存在的問題。

例如，為了圍繞“讀音規則”開展語音教學前，我們可以為學生提供單詞表，并利用智能語音工具記錄學生讀這些單詞的過程，為我們了解學生在讀音規則方面的掌握情況提供數據支撐。在對學生課前“預習單”的完成情況進行數據分析之后，有時我們會發現大部分學生并未掌握元音字母在重讀閉音節和開音節里的發音規律，雖然我們提供了一些詞語，如face like cake等，但是他們依然不能借助舊詞來學習新單詞如game等，這說明他們依然是在靠死記硬背的方法進行單詞背誦。那么根據學生的這一情況，我們就可以制定下述的教學目標，使其變得更加精準：掌握元音字母在重讀閉音節和開音節里的發音規律及其字母組合的讀音規則。

二、課堂“對癥開方”，精準開展語音“教學活動”

長期以來，由于我們在語音教學方面不夠重視，導致小學生在朗讀和口語交際中存在缺乏感情融入，不夠流利的問題。在課前的問題收集過程中，通過數據分析我們發現學生缺乏朗讀的技巧，存在有感情朗讀意識的缺失。那么我們就要“對癥開方”。通過精準地開展語音教學活動，培養學生的朗讀技巧，增強他們有感情朗讀的意識。

例如，圍繞“spring”這個主題組織和開展閱讀活動時，我們可以通過圖片欣賞讓學生感受萬物復蘇的春天美景，增強他們對春天的喜愛之情。在學生朗讀的過程中，我們還可以播放《春之聲》這首樂曲。通過上述朗讀指導和大量的情感激發，促使學生迅速調動情感并使用恰當的語音語調進行朗讀。為了使學生感情更加充沛，我們可以引入以“spring”為主題的詩歌，以此來培養學生的語感，從而取得了良好的教學效果。由此可見，根據學生的學習需求精準地開展教學活動，可以真正地促進學生的發展。所以我們組織和開展教學活動之前，應該有意識地把學生的學習需求和教學活動建立起有機的聯系，從而通過教和學的統整實現精準教學，提高教學的實效性。

三、課后“分層作業”，精準開展語音“自主學習”

在整個課堂教學活動結束的環節，教師要設計語音作業環節，一方面可以檢測學生本節課語音的掌握情況，另一方面也可以幫助學生鞏固所學語音知識。同時，我們要注意語音作業的分層設計，既有基礎性的作業也有拓展提高的作業，更具有探究性的作業。分層設計的作業不但可以滿足學生的個性化需求，也能夠使學生通過不斷挑戰發現自己存在的問題，進而能夠更加精準地開展語音自主學習。

例如，有的學生在課堂測試環節，發現自己在對學過的單個詞語進行拼讀時，基本上都能拼讀正確。但是在拓展提高型的作業中，他們無法準確地利用舊詞來學習新詞，這說明自己并沒有掌握有效地拼讀規則，于是，他們就可以圍繞拼讀規則，搜集教師提供的相關微課視頻和線上作業，進行自主學習。在微課視頻中教師會舉例讓學生進一步學習發音規律和拼讀規則。如借助舊詞的發音總結發音規律和拼讀規則，給出的舊詞可以是tree three green，新詞可以是see等，也可以給出一些繞口令或者是小韻文，幫助學生練習發音，尋找發音規律，總結拼讀規則，從而通過豐富多元的訓練，使學生把“精準”定位的學習短板得以補足。

總之，在新課程改革背景下，“以學定教”已經成為新的趨勢，我們可以利用精準教學模式，精準的確定具體的學情，促使教師更加精準地開展教學活動，引導學生更加精準的開展自主學習，進而提高教與學的針對性。

參考文獻

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