混合式教學模式在高職體育教學中的應用

劉斐

摘要：通過開展混合式教學模式，就能夠有效的幫助高職體育教師提高教學質量，對學生體育知識水平進行有效的提高。讓學生對體育技能以及運動技巧進行更加在直觀的了解，能夠幫助教師提高教學效果。在實際的教學過程中，幫助學生培養一個良好的身體素質。因此，本文主要分析在高職體育教學中應用混合式教學模式的策略。

關鍵詞：混合式教學模式;高職體育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：隨著我國現代教育的不斷發展，在開展高職體育教學的過程中，教師就要做到與時俱進。通過在實際的教學過程中應用混合式教學方法，就能夠有效的提高教學方法。對信息化網絡教學資源進行合理的利用，才能對體育課堂教學內容進行拓展，讓學生能夠接觸和了解更多的體育知識。打破傳統高職體育教學的限制。提高教學效果，創新教學模式。促進高職體育教學的發展，才能提高學生的綜合素質。

一、應用混合式教學模式的意義

（1）構建開放性課堂

在傳統的高職體育教學過程中，學生在進行體育項目的過程中都是有時間限制的，具有一定的封閉性。但是如果教師能夠在實際的教學過程中運用混合式教學模式，不僅可以在課堂教學中對學生進行指導，讓他們訓練和鍛煉，同時還可以通過在線教學等等一些方式，將一些體育知識講解給學生。這種方式更加生動直接，能夠更好的將體育項目的技術動作直觀的展現在學生的面前，打破傳統模式。教師可以給學生構建一個開放性課堂，通過開展線上線下教學的方式，改變體育教學形態。讓學生能夠接觸多樣性教學內容，更好的收獲相關知識。

（2）多元化學習渠道

在傳統的高職體育課堂教學中，學生只能學習和體育相關的內容和知識，開展體育鍛煉。大部分的時候都是教師給他們講解和示范技術動作，學生只能被動的跟隨教師的腳步，學習方法相對來說也單一很多。但是隨著我國現代化互聯網技術的不斷發展，學生在實際的學習過程中就可以充分的運用現代的互聯網平臺，學習更多的網絡相關知識，接觸不同的相關項目。在這個過程中，教師就可以給學生推薦一些相對來說更加適合他們的體育內容，學生能夠根據自己的興趣愛好，進行自由的選擇。不會限制學生的時間和空間，擁有多元化的學習渠道，能夠對學生的學習方式和路徑進行徹底的改變。

（3）互動式教學模式

高職體育教師想要提高教學效果，打造高效課堂教學。在實際的教學過程中就快要和學生之間進行良好的溝通和互動。但是在傳統的高職體育教學中，師生之間并不是出于相同的地位，也沒有進行有效的溝通。教師是直接傳播體育知識和技能的人，學生只是被動的學習知識。在這個過程中，學生無法積極主動的參與到這個過程中來，導致教學效果并不是十分明顯。也正是因為這樣，才導致無法有效的落實新課標。通過運用混合式教學模式，就能夠在實際的高職體育教學中有效的運用互聯網的先進技術和信息。再加上互聯網本身的互動性特點，就可以讓學生和教師之間進行良好的互動，構建一個互動式教學模式。

二、高職學生的特點

學生本身具有較強的學習主動性，擁有一定的學習技能和學習能力。能夠通過自己的思路去處理問題，擁有自己獨立完成學習任務的能力。高職學生本身具有較為強大的知識儲備量，能夠將自身的觀點充分的表達出來。再加上學習時間充足，學習負擔小。通過運用信息化的方式學習，可以更好的幫助他們利用碎片化時間，為學生之后的學習提供了更多的便利條件。

三、在高職體育教學中應用混合式教學模式的策略

（1）任務驅動式線上自主學習

任務驅動式線上自主學習指的就是教師給學生布置體育任務，學生在教師的指導下，以任務作為驅動，高效完成學習任務。通過有效的開展任務驅動式自主學習模式，就能有效的提高教學效果。

首先，教師要給學生設置一個合理的體育教學任務，幫助他們高效開展學習。在設計任務的過程中，高職體育教師要充分的結合教學內容和教學目標。落實體育教學要求，滿足學生的學習需求。除此之外，高職體育教師還要注重選擇合適的教學任務，讓不同層次的學生都能進行選擇。其次，教師在個學生設置教學任務的過程中，還要給學生設置教學資源。在混合式教學模式中，將豐富的網絡資源優勢充分的發揮出來。高職教師要善于對網路資源進行合理的整合和轉化。通過篩選、獲取、整合等等一些活動，科學的利用和設計網絡資源。高職教師還喲給學生提供一個更加方便的互聯網教學平臺，作為在線學習的載體，有效的將師生和學習資源之間連接起來。教師還可以在平臺上給學生布置學習任務，加強師生之間的交流。在學生存在問題的時候給學生解答疑惑，對學生的學習情況進行有效的監督，才能將在線學習的有效性充分的提升上來。

（2）問題解決式課堂教學

在目前的高職體育教學中運用混合式教學方法，融入線上學習環節，就能對課堂教學模式的連鎖變化進行有效的推動。從傳統單一的灌輸式教學方法，轉變為問題集中解決的形式。通過線上教學環節，高職體育教師就可以將原本的學習內容轉變為具體的教學問題，然后集中在課堂在課堂教學中解決。在解決問題的過程中，學生就能夠對其中蘊含的體育知識進行更好的理解和掌握。對學生的分析問題和解決問題的能力進行有效的鍛煉和增強。在實際的教學過程中，教師只有合理的設計教學環節，才能幫學生有效的解決問題。在混合式教學模式下，高職體育教師在設計教學環節的過程中主要有三個步驟。分別是檢驗環節，也就是對學生在線上學習過程中出現的問題進行檢驗。其次就是答疑問題，幫助學生解決這在線上學習中出現的問題，然后集中進行深入分析。最后就是課堂練習環節，學生不僅可以掌握體育知識，還能夠完成相關動作。因此。在實際的教學中，課堂練習環節對于學生來說有著十分重要的作用。

結束語：總而言之，高職體育教師想要在實際的教學過程中運用混合式教學模式，將這一教學模式的作用充分的發揮出來。首先就要對傳統的教學模式進行有效的創新，才能對學生的體育核心素養進行有效的培養。促進和發展高職體育教學，提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1] 鄧攀，繆桂根 .混合式教學模式在高職運輸實務課程教學中應用存在的問題及改進措施[J].西部素質教育，2019，5（21）：215-216.

[2] 冷志勇.“混合式”教學模式在高職體育中的應用研究[J].天津職業院校聯合學報，2015，17（09）：90-94.

[3] 歐陽葉.基于微課的混合式教學模式在高職學生心理健康教育教學中的應用研究[J].晉城職業技術學院學報，2018，11（03）：60-62.