基于地理核心素養下的高中地理課堂教學模式探究

蔡海寶

摘要：地理是一門研究地理環境以及人文活動的理論實踐學科，具有較強的綜合性。在素質教育不斷深入背景下，高中地理教學目標已經不再是只要求高中生掌握基礎的地理知識，而是要同步培養高中生的地理核心素養，讓其綜合能力全面提高。所以教師要根據地理知識的特點，將理論知識教學與實踐活動相結合，讓學生高效掌握地理知識，在實踐活動中應用知識，才能落實地理核心素養的培養。

關鍵詞：地理核心素養;高中地理;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

地理科學不僅與生活密切相連，而且是一門綜合人口、氣候、環境等多個領域的學科，知識的綜合性非常強。教師要有效培養高中生的學科核心素養，才會更幫助高中生學好地理課程。并且，會更進一步提高教學質量。同時，也會極好滿足素質教育背景下，提高學生綜合素質的教學要求，讓高中生在地理科學領域得到更全面的發展。

一、降低教學難度，有效培養人地觀念

人地觀念是地理核心素養中重要的組成部分，要讓高中生在學習地理知識的同時，理解人類與地理環境之間的關系，以及其中的利害關系。從而使高中生形成保護自然的思想意識。教師在教學時，要讓高中生可以準確把握自然規律，深入領會人與自然要和諧相處的意義。但教師直接引入教學課題，會讓教學難度提升，高中生對知識的理解程度也會減弱。而且，容易讓高中生對地理知識產生畏難情緒，直接影響其學習熱情。為了達到更加理想的教學效果，教師要善于應用教學情境，使教學變得簡單、直觀、生動，才會更有效加深高中生對地理知識的理解，有效幫助高中生形成人地觀念，教學效率也會有效提升。

比如，在對《水循環》一課教學時，為了讓高中生對水循環的過程和意義、水循環對地理環境和人類活動影響等內容深刻理解，并幫助高中生建立人地觀念，教師可以借助多媒體創設教學情境。導入課程時，教師可以將“一滴水的旅行記”的節選視頻，以講故事的方式融入課堂，增加教學情境的生動性。然后，再提出問題：“這個視頻闡述了什么地理知識呢？”。然后，再引入“水循環”的教學內容：“同學們都十分清楚我國的水資源十分緊張，那有誰知道自然界中的水是怎樣循環和運動的嗎？水循環對我們的生活、地理環境有哪些影響呢？”。之后，再從水圈中水的形狀、水存在的位置和狀態、水體類型等方面進行詳細的剖析。然后，再利用多媒體來展示水循環的簡圖，讓高中生對水循環的過程清晰掌握。接下來，教師再引導高中生思考：“倘若人類大量砍伐樹木，會給當地水循環帶來哪些影響呢？樹木對地表水有哪些作用呢？會造成哪些不良后果呢？”。以此來進一步調動高中生的好奇心。然后，教師再利用多媒體來播放水循環過程中，地表水滲透、地表徑流和洪澇災害的生動視頻課件，就會使高中生對水循環的知識充分理解和掌握，會有效讓其形成人地觀念，對水與人類的密切聯系深層認知。

二、結合教學案例分析，培養綜合思維能力

地理是一門綜合性學科，與氣候、土壤和人口等都有十分密切的聯系。而且，知識間的聯系十分密切。教師要有效培養高中生的綜合思維能力，才會促使高中生更加深度學習和掌握地理知識，和提高核心素養。教師可以借助教學案例，來引導高中生更深刻認識到不同知識點的含義，及其中的聯系。并且，教師要注重引導高中生從多個角度去分析，讓高中生對自然規律、地理事物的發展和演化規律等更透徹的認知，才會更有效促進高中生綜合思維能力的發展。

比如，《荒漠化的危害與治理》這部分課程，不僅要讓高中生理解荒漠化的含義及其成因、危害，還要讓其通過課程的學習認識到人類活動對整個地理環境的影響。課程中的知識點聯系十分密切，為了讓高中生可以建立完善的知識結構，促進其綜合思維能力得到更好培養，教師可以結合西北地區荒漠化的實例，來引導高中生綜合分析。導入課程時，教師可以先展示有關樓蘭古城、當地出土的大量文物，及其消亡的圖文資料，并通過講解快速引起高中生對荒漠化的關注和學習興趣。接下來，教師再就我國荒漠化土地，以及由于荒漠化每年所造成的直接損失等知識加以講解，進一步培養高中生求知欲。接下來，教師再引導高中生思考：“西北地區的荒漠化與自然地理環境有什么關系？自然地理環境是導致荒漠化的唯一因素嗎？”。并且，讓高中生以三人一組的方式，去共同探討和分析這些問題。并且，在每個小組探討后，讓各小組之間進行深入的辯論，以此來加深高中生對知識的理解和領悟程度。在求知欲的作用下，不僅會讓高中生對荒漠化的地理知識更加了解，還會讓他們的綜合思維能力得到良好培養。

三、組織課外活動，培養高中生實踐能力

實踐是幫助學生提高知識水平、鞏固知識基礎的重要途徑。在高中地理教學中，實踐不僅可以有效促進高中生在地理知識領域的發展，還會讓其學科核心素養不斷提高。具體教學中，教師可以通過延伸課堂教學內容，組織開展課外活動的方式，來培養高中生的實踐能力。同時，也會有效提升高中生對地理知識的感知程度，讓其鞏固知識基礎，并明顯提高地理學習能力。教師可以立足當地區的地理環境，指導高中生通過調查、分析，來解釋地區的地理現象。不僅可以促使高中生更靈活應用所學習的地理知識，還可以讓其在實踐中提升判斷力，讓高中生對地理課程擁有更濃厚的探究興趣。

比如，在《海洋與人類》的地理課程中，要讓高中生可以結合生活實際，認識到人類活動對海洋的影響，使其深刻意識到生產化學藥品、工業原料等造成的污染，對海洋環境的影響。教師就可以延伸課堂教學內容，帶領高中生到周圍的工廠去了解實際生活中水資源的污染情況，并且讓高中生在實地考查后，寫一份調查結果報告和對水資源污染問題解決方案建議。通過一系列的課外活動，學生地理知識基礎也會更加夯實，實踐能力也會得到同步提升。

總結：

高中地理教師基于核心素養培養的理念，開展課堂教學活動，會讓高中生更加高效掌握地理知識，并提高綜合能力。同時，也會讓教學質量明顯提高。教師要注重從多個角度去引導高中生積極思考課程內容，合理應用教學案例和開展課外實踐，才會更幫助高中生進一步提高核心素養。

參考文獻

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