“雙減”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效型作業(yè)設(shè)計(jì)

王錦

摘要：近期，在我國中央及國務(wù)院辦公廳共同下達(dá)的“雙減”政策中明確提出：義務(wù)教育應(yīng)從減少校外培訓(xùn)、減輕課業(yè)壓力這兩方面入手，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外雙減負(fù)，提倡素質(zhì)教育。在“雙減”教育背景之下，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性不言而喻。本文立足于現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，著重論述了“雙減”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效型作業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)生;數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì);減負(fù)增效

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，自制力較差、好奇心極強(qiáng)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)“填鴨式”、“機(jī)械注入式”的教學(xué)模式往往不利于學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)以及獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如此一來，就會(huì)嚴(yán)重抑制小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升?！半p減”政策旨在解放學(xué)生的天性，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成與綜合能力的提升，使學(xué)生擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。由此可見，“雙減”環(huán)境下針對小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效型作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理探究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)誤區(qū)層出不窮，如：老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容被各類數(shù)學(xué)活動(dòng)所代替，教師重心偏向組織各類活動(dòng)，而忽略活動(dòng)的目的，即通過傳授學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的提升。另外一種誤區(qū)，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在一定的問題，如：數(shù)學(xué)作業(yè)形式單調(diào)乏味、乏善可陳，作業(yè)內(nèi)容繁多枯燥、針對性差，布置的作業(yè)與課堂教學(xué)銜接不夠密切，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性、針對性，致使作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性降低，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙減”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效型作業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)建策略

（一）更新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念

“雙減”政策明確指出減輕義務(wù)教育階段的課業(yè)壓力，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在思想上必須做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)方法、教育理念以及作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，以滿足新時(shí)代教育需求[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心一環(huán)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式僵化死板、作業(yè)內(nèi)容繁多，作業(yè)設(shè)計(jì)觀念落后，極大地降低了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高作業(yè)設(shè)計(jì)的重視度、關(guān)注度，及時(shí)更新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合可課堂教學(xué)的實(shí)際情況，有針對性地為學(xué)生布置課堂作業(yè)、課中作業(yè)及課后作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)著重作業(yè)“質(zhì)”的提升而不是“量”的增加，為學(xué)生“減負(fù)”，從而提升數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)性與實(shí)效性。

（二）明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則，豐富作業(yè)形式

作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)是應(yīng)該把握好如下幾個(gè)原則：一，目標(biāo)與作業(yè)保持一致性。作業(yè)設(shè)計(jì)不能脫離教學(xué)任務(wù)要求，必須和課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。二是，層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量有趣，且必須滿足各個(gè)學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的實(shí)際需求。三，適度性與多樣性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)量不宜過多，作業(yè)內(nèi)容及難度應(yīng)該適宜，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。教師可以適當(dāng)為學(xué)生布置課外作業(yè)，豐富作業(yè)形式，真正做到學(xué)用結(jié)合，讓同學(xué)們在課外活動(dòng)中充分利用所學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。除此之外，老師可以適當(dāng)?shù)亟M織與數(shù)學(xué)相關(guān)的課外活動(dòng)，根據(jù)不同班集體、不同數(shù)學(xué)水平分圈層進(jìn)行競賽[2]。例如，針對一年級的全體學(xué)生“算術(shù)大比拼”活動(dòng)，使學(xué)生于活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中加深數(shù)學(xué)理解、提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

（三）合理優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)過程中應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，建立自主自講的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。前置型作業(yè)要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師提前設(shè)計(jì)自主探究性問題，并以作業(yè)任務(wù)單的形式將作業(yè)任務(wù)布置給學(xué)生。通過學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，最終完成老師布置的前置性作業(yè)任務(wù)，于實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究能力。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在的難題，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主探究尋找解決問題的方法，并在此過程中發(fā)布新的學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)任務(wù)，學(xué)生需要通過各種各樣的方式（比如協(xié)作交流、分組合作、角色扮演、游戲互動(dòng)等）探究該數(shù)學(xué)問題的正確答案。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊為例，老師在講授“加與減（二）”這一課題的時(shí)候，可以為學(xué)生布置前置型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在家獨(dú)立思考并總結(jié)自己在加減法運(yùn)算過程中的一些技巧和方法，并將存在的問題與疑慮帶回課堂與同學(xué)們合作探究，完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)與作業(yè)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效果。教師通過設(shè)計(jì)前置型作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有助于學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)新知識(shí)。

2.實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，以實(shí)踐型作業(yè)代替常規(guī)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“有趣的圖形”這一章節(jié)后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“找一找教室里面有哪些圖形”實(shí)踐活動(dòng)，通過不斷強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)并理解“圖形”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。

3.復(fù)習(xí)型作業(yè)，梳理知識(shí)框架

設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)旨在幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架、理清知識(shí)體系，理解數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，教師在講授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的過程中，每講完一個(gè)大單元內(nèi)容，就布置一次復(fù)習(xí)型作業(yè)，讓學(xué)生自行創(chuàng)作“單元知識(shí)框架”思維導(dǎo)圖活動(dòng)[3]。通過設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)，不僅可以將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化思維，保證了作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

結(jié)束語：

綜上所述，“雙減”環(huán)境下針對小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效型作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理探究，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)壓力、提升作業(yè)的實(shí)效性。“雙減”環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，通過合理優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，從而為學(xué)生減輕作業(yè)壓力。此外，教師也應(yīng)盡職盡責(zé)，并注意自身素質(zhì)的提高，及時(shí)完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及邏輯思維能力的全面提升，為學(xué)生未來的長期性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]高天亮，王俊澤，張志宇，王杰超.素質(zhì)教育視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效型作業(yè)設(shè)計(jì)[J].西南政法大學(xué)學(xué)報(bào)（電子版），2019，035（041）：287-288.

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