凸顯想象難點，寫就五彩文章

祁昕

想象類習作，內容比較開放，教師一般粗略指導，讓學生成為習作的主體。但這并不意味著教師就可以當甩手掌柜。習作過程中的規定動作以及習作的關鍵之處仍然需要教師精細指導，扎實完成。下面以四年級上冊第四單元《我和 ? ?過一天》習作指導為例談一談。

一、明確要求，激活寫法

不管指導哪種類型的習作，明確要求是一定要做的規定動作。《我和 ? ? ? ?過一天》習作導語寫得生動活潑，富有吸引力，學生完全可以自己讀懂。

師：今天我們上習作課《我和

過一天》，哪位同學來讀一讀習作導語？（出示）

我們看過很多神話和童話，里面的人物有的本領高強、愛憎分明，如哪吒、葫蘆娃;有的機智聰敏、懲惡揚善，如神筆馬良;有的美麗純潔、溫柔善良，如白雪公主。你了解他們嗎？喜歡他們嗎？你還喜歡哪些人物呢？

如果有機會和他們中的某一位過上一天，你會選擇誰？你們會一起去哪里？會做些什么？會發生什么故事呢？

（生讀）

師：這個習作導語告訴我們什么？

生：習作要寫跟誰過一天，這個“誰”應當是神話或者童話里的人物。

生：要注意是寫過一天，不是半天，也不是三兩天。

習作導語是編者精心編寫的，本身就具備很好的啟發作用，蘊含了基本的習作要求。讀懂導語，明確要求，我們才能寫出符合要求的作文來。明確了習作內容，我們還要討論明確習作要求。

師：怎么寫這篇習作呢？誰來讀讀習作要求？

生：把自己的想法和小組同學

說一說，再寫下來。寫完后，聽聽同學的意見，認真修改，最后謄寫清楚。

師：誰來分解一下習作注意點？

生：先是討論交流寫什么，然

后寫。

生：寫完以后還要跟同學交流，根據同學的意見認真修改。

師：很好。我們分開來明確習作要求和習作過程，就知道了該做什么以及怎么做。

習作的關鍵詞是“習”，“習”有練習和模仿之意。向誰模仿呢？一般有兩個途徑：課文和同伴。所以，我們在完成閱讀教學任務時，就應該有滲透習作知識、培養習作能力的意識。這個單元是神話單元，《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，中外神話，白話文言，語言形式和內容呈現都很豐富，是閱讀的好材料，也是滲透習作思想的好憑借。

師：本次習作還有一幅精美的

插圖，大家可不能忽視了，誰來說說這幅插圖的含義？

生：這幅插圖主要是告訴我們

“我和 ? ? ? ? 過一天”，可以怎樣過。第一個氣泡說的是“我跟著孫悟空過一天，是以孫悟空為主”;第二個氣泡說的是“我和孫悟空過一天，我為主，我倆一起打妖怪”;第三個氣泡說的是“孫悟空到我的生活里來，一起參加運動會”。

師：分析得很好。這其實是告訴我們習作的時候內容上既要有聯系，也要有側重，是“我和××”，兩個方面都要寫。

明確習作要求是習作的基礎性功課，一定要花一點兒力氣，弄

通弄透。

二、相互啟發，突破難點

把文章寫得好玩才是本次習作的難點，所以在接下來的交流過程中，教師要引導學生在情節設計上多動腦筋，想象的可能性多了，選擇的自主性才能真實落地。不然，只能在一個小圈子里打轉，怎能寫出豐富好玩的情節呢？這其實是學生面臨的共同問題。所以，教師組織學生相互啟發就顯得很有意義，大家也很樂意參與。

教師應當如何組織課堂交流，達成相互啟發呢？

《我和 ? ? ? ? 過一天》，這是半命題的習作。橫線上寫什么決定內容上如何設計。但橫線上可寫的人物很多，所以就只能選一種為主，就確定的話題進行討論，然后自由發言為輔，為大家提供其他內容的選擇。

師：“我和 ? ? ? ? ? ? 過一天”怎么寫呢？比如說，寫“我和孫悟空過一天”。剛才說了，可以有三種情形。先看第一種：我想跟你去龍宮看看。

生：我先說怎么遇著孫悟空的。我跟爸媽到三亞旅游，在海底潛水，就遇到了孫悟空，他在海里抓魚吃。然后我就跟他一起去龍宮，海龍王還請我吃海鮮，送了我一顆夜明珠，孫悟空嫌龍王小氣，要了整整一箱，然后我就跟孫悟空說再見，就回來了，爸媽正著急呢。（大家都笑了）

生：這個故事編得好，跟《西游記》里悟空找東海龍王要兵器情節相似，但我們平白無故拿人家東西，是不是不好？

生：我覺得也沒啥，主要是好玩。當然，如果故事里加一句，我和爸媽把這些夜明珠都獻給了國家，不就很好了嗎？（大家都鼓掌）

師：大家說得很好。一是想象習作自然可以天馬行空，但最好能夠跟我們的閱讀勾連起來，讓讀者不覺得太過突兀。二是想象習作也要有一個主題意識，而不是沒有中心隨便寫。只不過，老師認為，所謂跟龍王要東西，其實深層次的意思就是人類利用海洋資源，也不存在白拿一說。當然，你要加上獻給國家也可以。

以上的討論交流，是對習作插圖的呼應。一般來說，教材的設計是相當好的，作為以實踐為主的一線教師首先要做的就應當是努力揣摩教材的編排意圖，扎實實現教材的課程目標，而不是自說自話，拋開教材另做一套。

三、佳作引領，臻于完美

修改是習作教學重要的一環。等學生習作草稿寫好后，不要急于謄寫，而要組織交流，教師要在這個過程中，至少精心指導一篇習作，幫助學生學習如何謀篇布局，如何推敲文字。這些要求其實是沒有明確年段分界的，只要動筆寫了，就都需要，是習作教學一以貫之的基本做法。

我先請一位同學讀一讀她的作文——《我和孫悟空過一天》。

我和孫悟空過一天

高新區實驗小學校教育集團三（3）班胡涵晴

星期六早上，我懶洋洋地躺在床上，不想起。可是聞到廚房里媽媽做的早餐餅香得很，把我的饞蟲勾起來了。我就咚咚咚跑到廚房，胡亂往嘴里塞了五六個。

我吃完一擦嘴就又往床上一躺。啊，嘴里香，被子軟，這個日子可真好哇。可是，我一摸肚子，立馬慘叫起來：“啊，我又要長肥肉啦！誰來救救我啊！”

忽然我眼前一花，就覺得有人拿著棒子往我肚子上打。

“媽呀，疼死我啦！我招誰惹誰啦？”

就在我要疼暈過去的時候，那個人停了手，我睜眼一看：頭戴金箍，手里拿著亮閃閃的金箍棒，一對火眼金睛沖著我看。我一驚，滾到了地上，喊：“你，你不是孫悟空嗎？”

孫悟空笑瞇瞇地說：“你剛才不是叫俺老孫救你的嗎？”

救我？肥肉？我一愣，趕緊摸摸自己的肚子，嗨，肚子上的肥肉不見了，哇，我減肥成功啦！

“悟空悟空，來來來，再打我幾下。”

孫悟空搖搖頭，說：“不能再打了，再打你就變成面條了。”

接著孫悟空就跟我在房間里玩起游戲來。我教他玩很多好玩的游戲。他每次都輸，但偏偏還要玩。

等到了晚上，我就帶著孫悟空去香格里拉自助餐廳，胡吃海喝一番。自然，一回家悟空就又賞了我一頓可愛的棍子舞。

作文讀完，掌聲一片。但其實這是我挑的一篇佳作。目的就是讓大家欣賞到真正有趣的作文是什么樣子，本次習作能好玩到什么程度。學生很快就發現了小作者寫得有趣的地方。

生：這個故事寫得很有趣，特別是把“我”既嘴饞又愛美的特點寫得很生動。

生：孫悟空也很可愛。笑瞇瞇的，說的話“再打你就變成面條了”很有趣，還有跟我玩游戲每次都輸但每次都還要玩，很有童心。

生：我覺得這篇習作給我的啟發就是把“一天”寫出來了。我雖然寫好了，可是“一天”卻很難達到要求。現在我知道了，可以像她這樣，一筆帶過。

生：一筆帶過也還可以寫得好玩。所以這就叫簡略不簡單。（大家都鼓掌）

師：這個故事短短的，不長，但內容很集中，又特別有趣，值得大家學習。

綜上所述，想象類習作的指導要根據學情確定教學重難點，但想象類習作有別于寫實類習作的顯著一點在于前者要關注寫得有趣，后者則關心是否真實（細節要豐富）。其次，想象類習作要充分凸顯學生的主體地位，在課堂呈現上，似乎就是教師被學生“牽著走”，尊重學生的天馬行空，這樣才能充分激發學生的主體感，讓自由表達有一個情緒氛圍，在材料選擇上有充分的空間。第三，在習作細節上要特別留意，比如《我和 ? ? ? ?過一天》中的“一天”如何呈現，就需要教師精心指導，小處亦不可隨便。

（作者單位：江蘇蘇州高新區實驗小學校）

責任編輯 ? 郝 ? 帥