巧用思維導圖，凸顯單元要素

徐迎梅

教學目標：

1.細讀課文，體會作者選材有中心、有詳略，從多角度將重要部分寫具體的表達方式。

2.遷移運用，試著根據中心意思選擇恰當的事例，初步學會運用多種方法將一個重要部分寫具體。

課時安排：第2課時。

教學過程：

板塊一 ? ?列“事例圖”，知曉謀篇布局

一、借助圖1，回顧主要內容

通過上節課的學習，我們知道本文緊緊圍繞中心詞“盼”寫了哪些事情？重點寫了哪個事例？

二、討論質疑，知曉謀篇布局

這四個事例可不可以調換順序？可不可以將其他的事例作為重點事例？

三、師小結，揭示學習內容

這四個事例緊扣中心，層層推進，所以不可以調換順序。同樣，“我”終于盼到了下雨，卻不能外出，這份盼是最煎熬的，所以要重點寫。這節課，我們就聚焦“雨天盼外出”這個事例，探究作者是怎么將它寫具體的。

板塊二 ? ?填“細節圖”，探尋表達秘妙

一、聚焦心理活動，習得填圖方法

出示活動要求：

默讀課文第4～17自然段，畫出直接描寫“盼”這一心理活動的相關句子，感受“我”心情的變化，提取關鍵詞，完成思維導圖的一個分支。

1.找到句子，感受心情。

（1）……心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！（“我”這種反常的心理，反襯內心的喜悅：終于要下雨了，終于有機會穿新雨衣了。）

（2）……心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（此時的“我”心情發生著怎樣的變化呢？失望、埋怨。因為什么而失望？對呀，因為媽媽沉浸在自己的世界里，不明白“我”的心思而失望。）

（3）望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。（終于盼來了雨，怎么又盼停呢？“從小女孩矛盾的心理，還能讀出她怎樣的心情？無奈。）

（4）……我撲到自己的床上，一心想著明天雨點打在雨衣上的事。（有句話說春風十里不如你，在“我”的眼里，什么都不如什么？由此可見什么？對穿雨衣外出的渴望。）

2.教給方法，完成思維導圖2。

走進“我”反常與矛盾的內心，感受心情興奮→失望→無奈→渴望的波瀾起伏，對這份盼更加感同身受。現在，你能提取關鍵詞，完成思維導圖2的一個分支嗎？

3.師小結，自然過渡。

因為“盼”，“我”心里所想與往常不一樣，一言一行、眼里所看的有什么特別之處？接下來，我們就用提取關鍵詞、用完成思維導圖的方法繼續學習。

（設計意圖：授之以魚不如授

之以漁。這個板塊，筆者先花足時間，引導學生在描寫心理活動的句子上停留，通過品詞析句，讓學生的內心隨著小主人一起經歷從看到希望，到希望落空，再到燃起希望的波瀾起伏，從而對這份盼更加的感同身受。同時，指導學生掌握提取關鍵詞填寫思維導圖的方法，為后面的學習做好鋪墊。）

二、 梳理“所言所見”，揣摩人物心理

出示學習要求：

瀏覽課文第4～17自然段，畫出描寫“我”一言一行與眼里所見景物的句子，提取關鍵詞，揣摩人物心理，完成思維導圖的其他分支。

1.揣摩盼之“言行”。

（1）這一部分，“我”一共說了幾句話？（五句）這五句話分別怎么說的？（嚷、嘟囔、央求、瞟、臉紅）

（2）追問：說話時的語氣、神態不一樣，那心理一樣嗎？（不一樣）不一樣在哪里？

（3）緊扣關鍵詞、標點交流，揣摩人物的心理變化。

第一句，一個“嚷”字讀出了什么？第二句，一個詞“嘟囔”、一個省略號又讀出什么？第三句，“我”強調自己“特別特別”不累，其實言下之意是什么？第四句，“瞟”字能換成“看”嗎？第五句，從“臉紅”讀懂了什么？

（4）師小結：通過剛剛的交流，不難發現，“我”的一言一行都淋漓盡致地表達了一波三折的心理變化。

2.洞悉盼之所“看”。

（1）人們常說“一切景語皆情語”，課文中有三處描寫雨景的句子，你能找到嗎？

（2）出示三處描寫景物的語

句，在交流中洞悉景語背后的情語。

雨前的景色描寫：表面是寫小楊樹嘻嘻地笑，其實是暗示“我”的心情很開心。雨中的景色描寫：一個“逗引”，表達“我”心里癢癢的想出去卻被困在家里的無奈。雨后的景色描寫：這段文字表面上是描寫了雨后的美景，其實是想表達“我”對雨天穿雨衣那份美好的渴望向往。

（3）師小結：由此可見，這三處看似隨意的景物描寫，也是作者精心選擇、苦心經營的。它襯托出“我”不同的心情，有開心的盼，有無奈的盼，有充滿美好向往的盼。

（設計意圖：有了第一板塊學

習的基礎，學生逐步掌握了緊扣關鍵詞，整理思維導圖的方法。借助思維導圖這個支架，學生很自然地感受到這些看似隨意的一言一行、景物描寫，其實都是作者精心選擇、苦心經營的，比如一個“瞟”字將小主人那份復雜的心理表現得淋漓盡致，既怕雨停了，又怕媽媽發現自己的心思。再如描寫雨后景色中的一個詞“逗引”，巧妙地表達了“我”心里癢癢的想出去的那份渴盼。就這樣，潛移默化地讓學生感受“言為心聲、景由心生”的寫作妙處。）

三、結合思維導圖3，總結寫作方法

1.現在，你知道作者是如何寫好重要事例的了嗎？（沒錯，作者就是從“我”的心里所想，眼中所看，實際的言行三個方面，淋漓盡致地表現了“我”內心的盼。）

2.正如別人對她的評論：鐵凝早期作品特別注重通過心理、動作、語言、環境描寫等來細膩刻畫人物內心的情感變化，語言柔婉清新。

板塊三 ? 繪“提綱圖”，習得表達方法

一、回顧寫作方法

本文是習作單元的第二篇精讀課文，課文學完了，相信你對本文的寫作方法一定有所了解。作者在選材上，不僅做到了緊扣中心，還做到了有詳有略，并且用多種方法寫好重要的事例。

二、 遷移表達方法

1.出示：

（1）忘帶作業，老師說集體評講，作業暫不收了。（ ? ?）

（2）評講作業，同桌互批，我說服同學幫我保守秘密。（ ? ?）

（3）老師邊評講作業邊巡視，我怕被發現，假裝聽講，逃過一劫。?（ ? ?）

（4）課堂上，小張同學身體不舒服，被家長接回家。（ ? ?）

（5）作業評講結束，老師點名抽查，我被抽中。（ ? ?）

（6）晚上回到家，爸爸說他升職了，全家慶賀。（ ? ?）

2. 根據問題提示，繪制思維導圖4。

如果讓你圍繞“忐忑”來寫，你會選擇哪些事例？這些事例中，哪個事例可以作為重要事例？可以從哪些細節把重要事例寫具體？提取關鍵詞，嘗試著完成思維導圖。

3.自主完成后全班交流。

（作者單位：江蘇如皋師范第三附屬小學）

責任編輯 ? 郝 ? 帥