運(yùn)用方法，學(xué)以致用

朱麗娥 巫新秋

統(tǒng)編本教材中的閱讀課文主要包括精讀課文和略讀課文，如果說(shuō)精讀課文是讓學(xué)生“學(xué)方法”，那么略讀課文便是讓學(xué)生“用方法”。葉圣陶先生指出，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”所以，略讀課文的教學(xué)要多放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用。

《牛郎織女（二）》是五年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文，也是一篇略讀課文，課文前面的閱讀提示即“了解牛郎織女故事的結(jié)局”“給故事繪制連環(huán)畫(huà)并配上文字”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)在前面兩篇精讀課文中學(xué)習(xí)了提取重要信息來(lái)復(fù)述故事和縮寫(xiě)故事的方法，本節(jié)課就要讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用方法，學(xué)以致用。因此，筆者從“自主閱讀”“讀寫(xiě)結(jié)合”“匯報(bào)交流”三個(gè)方面對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、在自主閱讀中鞏固方法

本節(jié)課要達(dá)成兩個(gè)學(xué)習(xí)要求：一是默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局，二是給故事繪制連環(huán)畫(huà)并配上文字。五年級(jí)學(xué)生具備一定的獨(dú)立閱讀能力，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以采用預(yù)習(xí)單的形式，結(jié)合這兩個(gè)要求來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)題目。學(xué)生自主閱讀并完成預(yù)習(xí)單上的題目，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

《牛郎織女（二）》預(yù)習(xí)單

1.這篇課文我花了 ? ? ? ? 分鐘（可具體到秒）默讀完。

2.故事的結(jié)局在課文的哪幾個(gè)自然段？

3.在書(shū)上畫(huà)出這幾個(gè)自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句，把故事的結(jié)局整理在下面的橫線上。

4.從故事的結(jié)局中，我看到了 ? ? ? 幅圖，用四個(gè)字給每幅圖起個(gè)名字：

5.除了結(jié)局部分以外，我在其余的段落中也找到了一幅圖，用四個(gè)字給每幅圖起個(gè)名字：

略讀課文的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的學(xué)為主，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥。提取主要信息是復(fù)述和縮寫(xiě)故事的重要方法。為了讓學(xué)生更好地鞏固這種方法，教師可以結(jié)合閱讀提示精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了相關(guān)方法，而且可以補(bǔ)足學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀特點(diǎn)。學(xué)生借助預(yù)習(xí)單，在默讀、圈畫(huà)和批注中提取主要信息，提升自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

二、在讀寫(xiě)結(jié)合中運(yùn)用方法

根據(jù)閱讀提示，我們知道這篇課文有兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而這兩點(diǎn)都指向一個(gè)能力的訓(xùn)練即縮寫(xiě)故事。用簡(jiǎn)潔的文字來(lái)表達(dá)故事的內(nèi)容就是縮寫(xiě)故事，也是連環(huán)畫(huà)文字的特點(diǎn)之一。連環(huán)畫(huà)的文字除了要求簡(jiǎn)潔之外，還要完整、連貫。學(xué)生要在原文中準(zhǔn)確地提取重要信息，達(dá)到相關(guān)要求。筆者以故事的結(jié)局部分為例，引導(dǎo)學(xué)生看圖讀文，從原文中提取重要信息給圖配文，再讓學(xué)生用這種方法給其他圖畫(huà)配文字。

師：結(jié)局在哪幾個(gè)自然段？

生：第6～8自然段。

師：找得快！找得準(zhǔn)！誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

師：課本上有一幅圖，誰(shuí)用四個(gè)字給這幅圖起個(gè)名稱？

生：鵲橋相會(huì)。

師：這幅圖畫(huà)的是哪個(gè)自然段的內(nèi)容？

生：第8自然段

師：（出示段落，指名讀。）如果給這幅圖配文字的話，你打算選第8自然段的哪個(gè)句子？為什么？

生：“每年的這一天，成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋，讓牛郎、織女在橋上會(huì)面。”因?yàn)檫@個(gè)句子中有時(shí)間、主要人物、地點(diǎn)、事情。

師：很厲害！你學(xué)會(huì)了提取主要信息，把重要的內(nèi)容保留下來(lái)，刪去了次要的內(nèi)容。（板書(shū)：摘錄、刪減）

（同理給第6自然段“隔河相望”圖配文字）

師：左邊是原文，右邊是我們配的文字。和原文相比，配的文字更怎樣？（生：簡(jiǎn)潔。）連起來(lái)讀一讀。發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題嗎？

生1：每年的這一天，是哪一天？不清楚。

生2：牛郎和織女隔河相望后怎么就能鵲

橋相會(huì)了？不清楚。

師：怎么辦呢？我們可以到第7自然段中去找句子使內(nèi)容更完整、情節(jié)更連貫。可以用哪些句子？

生：我想用“可是不肯死心”“日久天長(zhǎng)”“就允許她每年農(nóng)歷七月初七跟牛郎會(huì)一次面”這幾句，整合成“織女不肯死心，日久天長(zhǎng)，王母娘娘就允許她每年農(nóng)歷七月初七跟牛郎會(huì)一次面”。

師：你把幾句話合并成一句話，概括得真好！把這句話加進(jìn)去，內(nèi)容就更完整和連貫了。現(xiàn)在再來(lái)讀一讀我們配的文字。（指讀）（板書(shū)：概括、改寫(xiě)）

師：我們不僅了解了故事的結(jié)局，也找到了結(jié)局部分的圖畫(huà)并配上了文字。

……

師：我們剛才從課文中還找到了這些圖——“男耕女織”“講述故事”“臨終囑托”“織女被抓”“牛郎追妻”。（出示，齊說(shuō)。）

師：（發(fā)小練筆練習(xí)紙）下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)拿到的練習(xí)紙，給其中一幅圖配上文字。要求：自己先動(dòng)筆在圖旁邊的文字（原文）上畫(huà)一畫(huà)，然后將提取的重要信息整理到下面的橫線上。

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，將讀與說(shuō)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。本單元的習(xí)作是縮寫(xiě)故事，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇略讀課文正是為后面縮寫(xiě)故事做鋪墊。教師在教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中了解縮寫(xiě)故事的基本方法，為習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

三、在匯報(bào)交流中強(qiáng)化方法

在略讀課文的學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生搭建好交流互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生在辯論與爭(zhēng)鳴、溝通與分享中促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)生獨(dú)立完成了圖畫(huà)的配文，寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，還需要進(jìn)行交流和反饋。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。更為重要的是，教師可以在交流和反饋中幫助學(xué)生強(qiáng)化方法，比如保留重要的內(nèi)容、刪掉其他的內(nèi)容、把幾句話合并成一句以及用轉(zhuǎn)述的方法給連環(huán)畫(huà)配文字。無(wú)論是交流還是反饋，都要有明確的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在讓學(xué)生練筆之前，提出了給連環(huán)畫(huà)配文字的三個(gè)要求，即簡(jiǎn)潔、完整、連貫，也是提醒學(xué)生在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)要圍繞這三個(gè)要求進(jìn)行互動(dòng)和評(píng)價(jià)。

片段一：

師：剛才大家拿到的小練筆練習(xí)紙，前后左右四名同學(xué)是一樣的內(nèi)容，你們都是給同一幅畫(huà)配文字。下面就請(qǐng)四人小組交流各自配的文字，比一比誰(shuí)寫(xiě)得更簡(jiǎn)潔、完整、連貫，然后推選一名寫(xiě)得最好的同學(xué)來(lái)跟大家展示匯報(bào)。

（生小組交流）

師：下面請(qǐng)拿到“男耕女織”這幅圖的小組，派一名代表來(lái)匯報(bào)展示你們配的文字。其他組的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，然后根據(jù)這張?jiān)u價(jià)表對(duì)這個(gè)組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。（出示評(píng)價(jià)表）

生：我們組給“男耕女織”這幅圖配的文字是“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。兩個(gè)人勤勞節(jié)儉，日子過(guò)得挺美滿”。

師：請(qǐng)大家為這個(gè)組配的文字打分，簡(jiǎn)潔方面打幾顆星？

生：三顆星，他們保留了主要的內(nèi)容，刪掉了一些其他內(nèi)容，使文字和原文相比簡(jiǎn)短很多。

師：其他兩個(gè)方面呢？

生：雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔了，但我認(rèn)為內(nèi)容不完整，不能和下面的情節(jié)連貫起來(lái)。下面的情節(jié)是“講述故事”，給誰(shuí)講述故事呢？所以還要加上“過(guò)了兩三年，他們生了兩個(gè)孩子”。

師：此處應(yīng)有掌聲！所以完整和連貫方面給他打幾顆星？

生：兩顆星吧，還要繼續(xù)加油。

片段二：

師：下面請(qǐng)拿到“臨終囑托”這幅圖的小組，派一名代表來(lái)匯報(bào)展示你們配的文字。

生：一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛對(duì)牛郎說(shuō)它快不行了，它死以后，讓牛郎把它的皮留著，碰見(jiàn)什么緊急事，就披上它的皮。

師：請(qǐng)大家為這個(gè)組配的文字打分，簡(jiǎn)潔方面打幾顆星？

生：三顆星。因?yàn)樗粌H把長(zhǎng)句縮短了，還用我們之前學(xué)過(guò)的轉(zhuǎn)述方式使表達(dá)更加簡(jiǎn)潔。

師：所以他運(yùn)用了概括和改寫(xiě)的方法。他寫(xiě)得好！你評(píng)得好！那么，完整和連貫方面呢？

生：也是三顆星，這個(gè)情節(jié)中最重要的就是留下老牛的皮，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容和下文的情節(jié)是聯(lián)系在一起的。他配的文字里說(shuō)到了這個(gè)重要信息，所以打三顆星。

師：掌聲送給他們。

教師在課堂上積極創(chuàng)設(shè)匯報(bào)交流的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中充分展示自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的成果，與此同時(shí)，全班學(xué)生可以針對(duì)小組的匯報(bào)展示提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，思維能力在這一過(guò)程中得到了扎實(shí)的訓(xùn)練和發(fā)展。在這種濃厚的交流氛圍中，學(xué)生不僅愈發(fā)積極主動(dòng)、興趣高漲，更明確了連環(huán)畫(huà)文字的特點(diǎn)，也強(qiáng)化掌握了給連環(huán)畫(huà)配文字的方法。

溫儒敏教授指出：“略讀課的教學(xué)目標(biāo)就是要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，實(shí)踐和體驗(yàn)讀書(shū)的方法，激發(fā)讀書(shū)的興趣。”略讀課文的教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，和精讀課文的教學(xué)相輔相成。我們首先要重視略讀課文的教學(xué)，準(zhǔn)確把握它的教學(xué)價(jià)值，在單元語(yǔ)文要素和課文閱讀提示的統(tǒng)領(lǐng)下，弱化教師的教，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合和匯報(bào)交流中運(yùn)用方法、提高能力，實(shí)現(xiàn)真正的生長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波