略讀課文：語文要素的練兵場

繆云龍 張宏軍

統編本教材從三年級開始安排了略讀課文，并且隨著年級的遞增，略讀課文篇數也逐級增加，略讀課文教學，作為一種特殊的課型，如何定位，如何實施？

一、略讀課文的理解與定位

筆者以為，所謂略讀，即為“概略地讀”“領略地讀”“省略地讀”，可統稱為“大略地讀”。從閱讀方法看，更多地采用默讀、瀏覽、跳讀等快速閱讀方法。

溫儒敏教授說：精讀和略讀兩種課型的區分是有講究的，精讀課文主要是老師教，一般要求講得比較細，比較清。略讀課文主要是學生自己讀，把精讀課上學到的方法運用到略讀課文中。由此可見，略讀課文是學生學完精讀課文習得的閱讀方法運用的載體，也就是語文要素的練兵場。

二、閱讀課文的教學策略選擇

1.略讀課文教學策略選擇的依據

基于以上對略讀和略讀課文的定位，筆者以為，略讀課文教學應遵循以下原則：

（1）教學內容選擇，遵循精略性原則。在三年級第一篇略讀課文《不懂就要問》當中，已有具體建議：“略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行。如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒有關系。”可見，略讀課文在教學內容上，應略去字詞的斟酌與賞析，以課文內容的感悟理解為主，即細節為輔，整體為主。教學《女媧補天》前，充分利用好課前預習，讓學生自學字詞，做到會認會讀，能在具體的語言環境中理解即可。重點放在把握故事的主要內容，就是了解女媧為什么要補天、怎樣去補天、結果怎樣。

（2）教學方法運用，遵循精當性原則。略讀課文應該略去閱讀方法的獲取，以閱讀方法的運用為主。本課便是在前三篇神話故事的學習基礎上，利用串聯故事的起因、經過、結果而成主要內容的方法，來概括故事的主要內容，并練習結合具體語句的方法，感悟神話的神奇。

（3）教學主體定位，遵循精一性原則。略讀課堂學習中，教師不需要再去講解如何概括故事的方法，而是要基本退居幕后，在關鍵處、疑難處點撥引導。在《女媧補天》一課中，對每個部分的內容概括、小標題提煉等內容，教師可以加以引導，其他時間應該放手交給學生。

2.著眼語文素養的略讀教學策略實施

第一步：基于單元整體，確定“練兵”目標。

略讀課文因重視閱讀方法運用，更應體現單元整體意識。而單元整體又涵括在人文主題、語文要素雙線組元體系中。因此，應根據這樣的特點擬定教學目標。

一是圍繞神話主題確定人文要素目標。四年級上冊第四單元作為神話單元，豐富的想象是其主要特質，也是貫穿單元始終的主線。因此，《女媧補天》教學中，感受故事中神奇的想象應該作為課堂訓練的一大主要任務。

二是圍繞文章體裁確定語文要素目標。神話故事，前提是故事。因此，了解女媧補天的過程、認識女媧的人物形象是本課又一大練兵目標。

概括起來，《女媧補天》可設定以下學習目標：

（1）弄清故事的起因、經過和結果，掌握故事的主要內容，感知女媧人物形象。

（2）感受故事中神奇之處，創編女媧尋找五彩石的經過。

第二步：基于課文導讀，確定“練兵”路徑。

統編本教材在略讀課文的編排上，與精讀課文不同的是課后沒有設置練習題。但在課前導讀中，巧妙地安排了“課文任務”，必須利用好這個“課文任務”，它也是進一步落實單元訓練要素的具體載體與路徑。

從《女媧補天》的導讀中，我們可以結合單元訓練要素，確定本課教學的兩大板塊：

第一板塊，初讀課文，讀懂梗概。

1.明確閱讀任務。

同學們，課題里有一個星號，它是一篇略讀課文。你們覺得略讀神話故事，首先想知道什么呢？

①故事講了什么內容？女媧為什么要補天？怎樣補天？補好天后怎樣？②這就是故事的起因、經過、結果。

2.出示：讀課文，想一想，故事的起因、經過、結果各是什么？

3.學生自由讀課文。要求兩分鐘。

4.全班交流故事梗概。

起因：學生自由講一講。

經過：①女媧是怎么補天的？誰來說一說？老師有一個要求，用自己的話簡單地說一說。②同桌先講一講。③全班交流。④誰能用八個字來概括一下？（女媧揀石，煉石補天。）⑤除了補天，女媧還做了什么事？每件事用四個字來概括。（斬龜撐天，殺死惡龍，堵住地縫。）⑥用八個字來概括這四件事。（補天堵地，斬龜殺龍。）

再談起因：你能學著概括經過的方法，用八個字概括起因嗎？（共工撞山，天漏地裂。）

結果：用八個字概括故事的結果。（天地平靜，獲得新生。）

5.用串聯起因、經過、結果的方法，說一說故事的主要內容。

第二板塊，再讀課文，感悟神奇。

1.明確閱讀任務。

同學們真厲害，簡單地讀了讀，就知道了故事的起因、經過、結果，還用這么少的字概括了出來。《女媧補天》不僅是故事，還是神話故事。略讀時，還想知道什么呢？（神奇、奇妙的地方）（板書：神奇）

出示：邊讀邊想，這個故事有哪些地方很神奇？并用“ ? ? ? ”畫出相關的句子，并想一想，為什么說它神奇？

2.學生邊讀邊做記號。

你能說出故事中哪里最神奇嗎？同桌討論討論。

3.集體交流句子中的神奇。

你覺得故事中哪處最神奇？

4.再找字詞中的神奇。

故事中的神奇真是無處不在。其實，一句話能讀出神奇，一個詞、一個字也能看出神奇。（出示）

這可是一項巨大而又艱難的工作。女媧先從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭，燃起神火熔煉。隨著神火漸漸熄滅，五種顏色的石頭被煉成了黏稠的石漿。女媧用這些石漿把天上的大窟窿修補好。從此，天上便有了五色的云霞。

你對哪些字詞感到神奇？神奇在哪里？

①神火。（威力很大很神奇，能把石頭煉成石漿。）②赤、青、黃、白、黑。（顏色很神奇）③五色的云霞。（五彩的石頭竟然變成五色的云霞，太神奇了！）

為什么用五種顏色的石頭？普通的石頭不行嗎？（好看，能變成五色的云霞。）

5.同學們，在這些神奇的情節中，你讀出了一個什么樣的女媧呢？（善良、關愛人類、法力無邊、有毅力、有恒心等）

第三步：基于園地和讀書吧，確定拓展方向。

略讀課文作為精讀課文與課外閱讀的橋梁，起到了承上啟下的作用。在語文要素的訓練上是應用，但同樣也是對本單元同一類文章認識的總結、再升華過程。

一是比較性閱讀。

在“語文園地”中有這樣一段話：“古人創造了許多神話故事，來表達他們對世界的認識，如普羅米修斯上天（盜）取火種，就是古希臘人對火種來源的一種解釋。”

“快樂讀書吧”中這樣說：“我們的祖先對世界的許多問題都抱有強烈的好奇心，他們嘗試著用神奇的方式給出解釋，并依靠口頭講述使其代代相傳。”

神話是有共通之處的，在教學中，筆者設計了這樣一個環節：

①同學們，課文學完了，你們還有什么疑惑嗎？②你們的疑惑，在有的課文中能找到答案，但有的老師也不知道。怎么辦？③你們知道神話是誰創造的嗎？（老百姓）怎么創造的？（口頭編的）其實古人同我們今天一樣，也會遇到困惑。比如，天地是怎么來的？就有了《盤古開天地》。火是怎么來的？就有了《普羅米修斯盜火》《鉆木取火》等。

這樣的設計，讓學生對神話故事的認識從感性層面上升到了理性層面，能更好地幫助學生把握神話的本質，更加精準地去閱讀神話、理解神話。

二是拓展性閱讀。

在語文學習中，閱讀與表達是個相輔相成的過程。閱讀是對信息的采集與汲取，而表達是對信息的闡釋與傳遞。通過表達的語言實踐應用，更能加深對文本的閱讀與理解。

閱讀與表達的兩次語言實踐過程中，都呈現了神話故事兩個要素，一是故事內容及起因、經過、結果，二是想象的成分。這樣的思維支架，能讓學生理解故事、掌握故事的思路，同時，也能夠為學生課外閱讀更多的神話故事，提供一個閱讀的支架，使學生從整體與局部兩方面，迅速而高效地把握住神話故事的主要信息。

總之，略讀課文教學是閱讀教學一種十分重要的課型，我們只有精當定位略讀和略讀課文，才能確定略讀教學策略選擇的原則，從而有效確定不同單元、不同內容的略讀課文教學策略，進而更加有效地體現略讀課文“練兵場”的性質 ，最終提升學生的語文素養。

（作者單位：江蘇揚州市寶應縣泰山小學/江蘇揚州市寶應縣氾水鎮中心小學）

責任編輯 郝 波