略讀課文，有時也需要精教

周聰 孟紀軍

略讀課文怎么教？通常的做法是：1.讓學生自主學習。“以學生自讀為主，教師講解為輔”。2.利用好閱讀提示，展開閱讀教學。每一篇略讀課文前都有閱讀提示，一般提出一兩個問題，側(cè)重引導學生理解主要內(nèi)容，或引導學生從所閱讀的文章拓展開去。3.組織學生圍繞某個重點、難點問題展開討論、辯論，充分展示學生的獨特思維和閱讀體驗，從而使學生既獲得了知識，又鍛煉了能力。

我們按照這樣的方法執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時，卻遇到了困難。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念魯迅的回憶性散文。這篇課文篇幅較長，閱讀提示是：“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題。再結(jié)合資料和同學交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”根據(jù)閱讀提示，這一課我們的目標是要訓練學生的默讀速度及概括能力，以及小標題的概括提煉方法和能力。執(zhí)教過程中，我們始終堅持“學生自讀為主，教師幫助為輔”，但是在概括事情和提煉小標題時學生出現(xiàn)了困難。不難發(fā)現(xiàn)，這些能力的訓練是環(huán)環(huán)相扣的，哪一環(huán)出現(xiàn)問題，后面的訓練將難以為繼。一味放手讓學生自學，必定像是在煮“夾生飯”，起不到任何作用。因此，這里有必要在放手學生自學后進行精讀指導和訓練。所以，略讀課文有時候也需要精教。那么，如何精教來突破難點，接下來，談談我們的具體做法。

一、準備：訓練快讀默讀能力，為提煉小標題打基礎

課標指出：第三學段（高年級）的默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。默讀速度的提高對學習瀏覽、擴大知識面，以及搜集信息能起到有效促進的作用。因此，在初讀課文，整體感知環(huán)節(jié)，我們明確要求學生：作為高年級學生，默讀是有時間規(guī)定的，這篇課文1968個字，給大家7分鐘邊讀邊想是完全夠的。在讀書的過程中，培養(yǎng)學生邊讀邊動筆的好習慣，為下面概括內(nèi)容、提煉小標題做好了充分的準備。

二、精教：概括段落大意，嘗試小標題的提煉、修改

這篇課文是一篇回憶性散文，課文結(jié)構(gòu)非常有特點，作者回憶伯父生前的五件事段落清楚，脈絡清晰，事情與事情之間有著非常明顯的間距（空行），這個地方應該就是給學生寫小標題用的，我們稍微點撥一下，學生馬上判斷出，這篇文章中周曄回憶了伯父五件事情。但是在概括內(nèi)容時，因為每件事篇幅都不短，需要學生進行總結(jié)歸納，還要言簡意賅，這確實不易，所以答案也是五花八門，長短不一。于是，對學生進行一個規(guī)律性的指導就很有必要了，這也是為提煉小標題做的第一道程序。

師：從這篇文章的段落空行來看，我們很容易發(fā)現(xiàn)，作者回憶了伯父幾件事情？

生：五件。

師：誰能簡單地概括一下是哪五件事？

（生嘗試用自己的語言概括內(nèi)容）

師：同學們概括的能力還是很強的，但還比不上我。想知道我是怎么來概括的嗎？老師教大家一個簡單的概括技巧。你看第一件事中，咱們把“時間”“地點”“人物”“做什么”說出來，就行了。誰來？

生：有一年正月的一天，在餐桌上，伯父跟我談《水滸傳》里的故事和人物。

師：你看，時間、地點、人物、事情，樣樣俱全，完美！

有了這樣一次示范，接下來的幾件事情，學生有了初步的方法，分別概括出了其他事情。這樣的訓練不僅啟發(fā)了學生的思維，也提升了學生的概括能力，為后面提煉小標題做好了準備。那么，接下來的小標題提煉就有了一些技術含量。

師：剛剛咱們完美地概括出了每件事，現(xiàn)在咱們要在這個基礎上，掐頭去尾，讓它簡潔，怎么樣？老師教大家一個簡單的概括技巧。你看第一件事中，哪一個詞出現(xiàn)的頻率最高？

生：《水滸傳》。

師：對。它和魯迅先生有什么聯(lián)系？

生：魯迅和周曄談起《水滸傳》。

師：那咱再給它加上一個動詞。

生：談。

師：（板書：談《水滸傳》）你看這種高度凝練的概括，就叫作加小標題。你想不想試一試？把自己設計的小標題寫在段落空白處。

學生掌握了初步的方法后，分別提煉出了小標題“聊鼻子”“放煙花”“救車夫”“阿三回憶伯父”。這樣的訓練，讓學生充分認識了小標題“簡潔凝練”的特點，提升了學生提煉小標題的能力，啟發(fā)了學生的抽象思維，增強了學生對提煉小標題和概括語言文字的興趣。在這個基礎上，我們又嘗試著啟發(fā)學生：題目叫《我的伯父魯迅先生》，前幾個小標題都是從魯迅的角度來定的，要想讓這5個小標題一致，最后一個怎樣修改？在啟發(fā)下，學生很容易提煉出“關心女傭”這樣的小標題;最后再要求學生將所有的小標題統(tǒng)一，做到對稱。在啟發(fā)下，學生給原先的小標題增加副詞，如“笑談水滸”“趣聊鼻子”“樂放煙花”等。總之，通過這樣不斷地訓練、改進，學生充分認識到了語言文字的妙處，學習到提煉小標題方法的多樣性，以及小標題對稱的藝術性，不知不覺中，學生的遣詞造句能力得到了大幅提升。

三、拓展：借助資料，讓學生在自主閱讀中體會人物形象

《我的伯父魯迅先生》的時代背景畢竟離現(xiàn)在的孩子相距甚遠，他們對舊社會人民生活的環(huán)境不甚了解。在教學“笑談水滸”以及“趣聊鼻子”環(huán)節(jié)時，學生關注到魯迅的語言——“哈哈！還是我的記性好。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這些語言描寫是全文主題的核心部分之一，是揭露舊社會的黑暗統(tǒng)治給底層人民帶來痛苦的根源，是展現(xiàn)民族偉人英勇樂觀大無畏主義精神的直接表達。這些信息，僅憑書上的文字學生是不容易明白的。而這，就需要借助一些特殊手段，如文字、視頻等給予學生一定的幫助，需要通過“借助資料”，逐步引導學生體會舊社會的黑暗統(tǒng)治，底層人民的深重苦難，進而深入感受人物形象，感悟魯迅魅力。因此，師生課前搜集了大量關于魯迅生活、學習、斗爭的資料。借助資料和課外拓展，讓學生在資料和文本語言之間建立連接，是突破學生認知盲點、體會魯迅形象的重要手段。在這個教學環(huán)節(jié)中，我們選擇以學生自學為主，教師講解為輔，適時提供必要幫助的教學策略。課前，要求他們搜集關于魯迅先生“讀書背景”“談碰壁背景”和“魯迅棄醫(yī)從文背景”等資料，課中，開展資料分享交流活動，同時，我們還下載了舊社會老百姓的生活片段視頻，供學生觀看體會，試著寫幾句觀后感。既有文字，再配視頻，學生對魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的形象會感悟得更深。

綜上所述，略讀課文有時候也要精教。尤其是對于這樣的長文章，還有對于小標題的提煉，在放手自學的基礎上，教師的精準指導，可以迅速提高學生閱讀理解和概括的能力。總之，我們要做到具體文章具體分析，要因“材”施教，萬不可因為是略讀課文就簡單視之，要做到將精教和略讀有機結(jié)合。

（作者單位：江蘇句容市華陽實驗小學）

責任編輯 郝 波