巧用體驗式閱讀教學模式提升初中生的閱讀水平

余昌蘭

從二十世紀初語文學科建立，經過一百多年的發展，中國語文教學取得了極大的進步，初中語文教學也是如此。語文教學越來越走向課程、本體的軌道。語文核心素養的反思與改進，最先要做的是發現語文核心素養觀念下，初中語文教學存在的問題。

傳統初中語文閱讀教學模式下，初中語文教師多是讓學生自主閱讀語文體驗式閱讀材料，并讓學生跟隨教師總結閱讀材料的主旨大意，進而培養學生的語文閱讀學習能力。在這一過程中，初中生的語文閱讀興趣是不高的，學生多是對初中語文閱讀知識不感興趣，更不愿意主動地閱讀課外閱讀材料。然而，在體驗式教學模式下，教師可以引導學生主動地探究體驗式閱讀材料、了解體驗式閱讀材料的重點內容，進而啟發學生建立終身閱讀的好習慣。同時，體驗式學習可以提高初中生的體驗式閱讀學習興趣，讓學生在體驗的過程中認識體驗式閱讀、了解體驗式閱讀材料中所富有的情感觀，進而提高初中生的綜合能力。

體驗式教學模式下，初中語文教師可以激發初中生的語文體驗式閱讀求知欲，并引導學生在愉悅的體驗學習過程中建立體驗式閱讀學習的自信心，培養學生的體驗式閱讀學習習慣。同時，在體驗式教學模式下，初中語文教師可以引導學生參與社會實踐活動，并讓學生體驗式閱讀相關材料，進而提高學生的寫作能力和動手操作能力。其次，在體驗式教學模式下，初中語文教師可以讓學生聆聽幽默的朗誦體驗式閱讀內容，進而加深學生對體驗式閱讀材料的印象，提高初中生的聽力，使得學生與體驗式閱讀材料作者達到情感的共鳴。另外，初中語文教師可以增強學生的語境體驗、人物體驗，讓學生在體驗中認識體驗式閱讀材料、在體驗中成就自我，提高初中生的感悟能力。因此，初中語文教師應該積極分析體驗式教學法的應用方法，并引導初中生探究體驗式閱讀材料，鼓勵學生自主探究課外體驗式閱讀材料、整理體驗式閱讀資料，進而真正提高初中生的體驗式閱讀能力和邏輯思維能力。

體驗式學習模式在初中語文閱讀教學中的運用方法如下：

（一）營造和諧閱讀氛圍，促進學生體驗

傳統的初中語文閱讀教學，教師照本宣科地講解和灌輸，不注重學生情感體驗的激發，學生缺少閱讀動機，閱讀目標也就無法達成。在新課改背景下，教師要認真研討語文新課標，了解新課標要求，把握新課標精神，根據新課標對閱讀教學中加深學生閱讀體驗的相關要求，設計閱讀教學環節，要給學生充分體驗的機會。為了促進學生體驗的加深，教師要注重營造和諧的閱讀氛圍，充分尊重學生的個性化差異，鼓勵學生富有個性地自主閱讀，激發學生創新能力。

例如，講解《我的叔叔于勒》，教師讓學生談談自己的閱讀感受。首先從題目入手，教師提問學生：“題目是《我的叔叔于勒》，于勒是小說的主人公嗎？”在讓學生探究討論前，教師指導學生確定人物的方法，主人公的判斷需要把握三個方面：即描寫人物的篇幅、小主人公在作品中的作用、作者的寫作意旨，這樣就提高了學生閱讀的針對性，學生在閱讀目標的指引下進行討論探究，教師與學生互動交流，對學生的討論結果進行糾正與總結，學生就會認識到于勒只是一個小說的線索人物而已。其次，教師就讓學生根據于勒這個線索人物，梳理小說的故事情節，并且給每個情節都加上小題目，如寫一個關鍵詞對故事進行概括，這樣學生可以更好地理解小說的謀篇布局，體會作者的構思之妙。閱讀教學要抓住重點，因而接下來的環節，教師要重視學生的精讀與品讀，對于文本中的精彩段落引導學生重點讀，深入領會與品味，了解作者的寫作手法，了解作者是通過哪些故事情節寫了人物的哪些方面來突出性格特征的，仔細體會其對人物心理、動作、語言等描寫的作用，分析人物形象，進入小說人物的內心世界，體驗其性格特征。小說是靠塑造人物形象來反映社會現實的，學生把握了小說人物的形象特點，也就明確了文本的主旨。教師給學生充分的時間去自主閱讀，學生也通過分組討論、踴躍發言等形式，提高了深入閱讀的能力，同時也提升了語言表達能力。

（二）巧用誦讀引導，創設理想的體驗情境

在實現初中語文閱讀體驗情境構建的過程中，還可以以學生誦讀的方式來進行，在誦讀中獲得獨特的閱讀體驗，增強學生對文章的感悟，使得學生收獲理想的閱讀體驗，這對于提升實際閱讀效益而言是很有價值的。在此過程中教師需要重點關注以下兩點細節。

第一，要確保學生可以掌握對應的誦讀技巧。學生在對文本內容有了初步了解之后，教師要教導學生從重音角度、停頓角度、語速角度和語調角度來對文章進行思考，這樣可以將整個文本的誦讀節點進行梳理，在此基礎上進入到誦讀訓練中去，這樣的誦讀分析可以使得學生更加深刻地理解文本內容。

第二，采取多樣化的誦讀方式。在實際的誦讀體驗情境中，可以以教師范讀的方式來進行，也可以以小組內交互誦讀的方式來進行，這樣可以使得學生對于誦讀技巧進行歸納總結，比如思考作者情感與誦讀行為之間的關系，思考對應人物形象與語言語調之間的關系，在這些問題不斷歸結的過程中，學生也可以進入到更加理想的誦讀格局，實際誦讀在提升文本體驗度方面的效益也會朝著更加理想的方向進展。

（三）巧用想象移情手段，激發學生的情感共鳴

從理論上來講述，想象移情的過程，就是學生在文本閱讀之后，將自己生活經驗與文本人物關聯起來，調動自己的情感，在聯想想象的基礎上，參與到文本活動。在這樣的歷程中，學生的情感共鳴會達到更加理想的狀態。因此，在實際初中語文閱讀體驗情境創設的過程中，教師也可以依靠這樣的方式來驅動教學。當然要想達到對應的體驗效果，還需要教師能夠采取有效的引導，這樣才能夠創設理想的閱讀體驗情境，進入到人文合一的狀態。

（四）注重使用游戲手段，增強閱讀的趣味性

對于學生而言，在實際閱讀的過程中，如果帶著興趣去進行閱讀，其閱讀體驗往往更加多元化，實際體驗的深度和廣度也會朝著更加理想的方向發展和進步。因此在實際閱讀體驗情境創設的時候，還可以結合實際的閱讀內容，將游戲手段融入進去，這樣實際閱讀的參與環境會得到重塑，閱讀的體驗也會因此進入到更加理想的狀態。

（五）創新體驗式閱讀評價方法，挖掘學生潛能

學生通過體驗式閱讀會獲得對文本直接的經驗，這也是提高他們認知能力的關鍵方法。傳統的閱讀模式強調學生對文本的背誦以及陌生詞語的掌握，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，導致他們的閱讀素養不高。隨著語文新課改的不斷推進，教師也要及時創新閱讀教學的評價方法，從多元化的角度挖掘學生在體驗式閱讀中的收獲，幫助他們找到屬于自己的體驗式閱讀習慣，加深對所閱讀內容的了解，提高課堂閱讀質量。在體驗式閱讀評價中，教師要摒棄“唯分數論”的思想，注重學生的語文核心素養能力，比如閱讀中的思想情感、語言積累、審美情趣、學習方向以及閱讀習慣等，多讓學生了解別人對作品的評價，參考別人的見解，以啟發自己的思維。在體驗式閱讀評價模式上，也要打破過去的教師單獨評的模式，轉向小組評、學生自評和互評上，通過師生之間的評價，讓每個學生都能找到自己在語文學習中存在的問題，進而做到揚長避短，提升自己的綜合素質。

結束語

從上述初中語文體驗情境創設的案例可以看出，體驗式閱讀情境的創設，可以激發初中生參與閱讀活動的興趣，可以使得閱讀交互的質量得到提升，還可以優化初中語文閱讀的教學效果，繼而使得初中生的語文閱讀素養朝著更高的方向發展。為了實現這樣的目標，就需要教師正確理解不同體驗情境的創設手段，思考不同手段的優缺點，在此基礎上做好合理的規劃和安排，這樣才能得到更加理想的閱讀體驗。