基于核心素養的高中生物教學策略研究

張曉露

摘要：隨著新時期科學技術的不斷發展，對復合型人才的需求越來越大。為了適應國家的快速發展，高中生生物核心素養的培養越來越受到教育工作者的重視。通過對當前環境下高中生物課堂教學方法的探索，闡述了能夠有效提高高中生生物核心素養的課堂教學方法以及當前學科核心素養的重要性。

關鍵詞：核心素養;高中生;生物教學;新型課堂

生物學的核心素質主要體現在學生生命觀的形成，正確理解生物多樣性的能力，激發探索生命規律的興趣，運用事實依據進行推理，發現生物現象，設計實驗方案，參與討論過程，形成良好的紀律素質。如何提高高中生物課堂教學水平，有效培養高中生的生物核心素養，已成為當前教育部門研究的重要課題。因此，打破傳統教學模式的束縛，提高學生的學習自主性迫在眉睫。

一、核心素養與生物核心素養的內涵

（一）核心素養

素養隨著現代社會的發展而不斷變化。首先，它指的是人的修養，包括政治思想和外在表現。今天，隨著社會生產力水平的普遍提高，它已逐漸具體化，不僅包括知識素養，還包括現代科學素養、人文素養和責任素養。同時，它也是學生快速適應社會環境和終身發展的必備素質和能力。在現代社會，核心素養是指適應現代社會發展和自我發展所需的基本素質和個人能力。它可以推動新一輪的課程改革，為新一輪課程改革提供新的動力。

（二）生物學核心素養

生物核心素養是指公民在參與社會活動、生產實踐和重大個人決策時應具備的生物知識和能力、科學的世界觀和價值觀。生物學是自然科學的一門學科，生物學的核心素養是公民科學素養的重要組成部分。生物學的核心素質主要包括生命觀、理性思維、科學探索和社會責任四個方面。

生命觀是指學生通過生物學的學習，形成對自然界生命的正確態度，理解個體生命的意義。

理性思維是指學生在高中生物學習后形成的一些核心能力，包括歸納總結、演繹推理、批判性思維、創新意識等。

科學探究是指學生需要掌握運用科學方法觀察、提問、假設、設計方案和實施各種自然現象，并能準確描述和傳達結果的綜合能力。

社會責任是指通過學習生物學，解決生活中的實際問題，形成正確價值觀的責任和能力。

生物學是一門綜合性學科，在生活中也有著廣泛的應用，特別是在解決農業生產、生態建設、環境保護、國民健康等國民生活問題方面。學生只有認真學習生物學，才能培養良好的價值觀和人生態度。

二、創建科學高效的課堂教學新模式的意義

（一）有助于提高學生的參與度

在培養學生學科核心素養的基礎上建設科學高效的新課堂，有利于激發學生的創造力和學習積極性，使學生在課堂上更自由、更開放地說話、提問、學習。創建新的科學課堂模式。在培養學生的核心學科素養時，教師應注意自己的教學方法，根據學生的理解找出合適的教學方法。例如，在生物教學中，一些不善于口頭表達的學生和性格開朗的學生可以分成小組進行小組討論，并對學生進行合理分組，從個性和知識掌握方面對學生進行劃分。分組時，將補充成員分成一組，這樣每個學生都有機會表達自己的觀點。最后，選擇小組組長整理小組討論的結果，在課后發言，鼓勵班上的每個學生進行討論，這不僅可以大大提高課堂效率，還可以讓每個學生都有足夠的參與度。

（二）有助于加深學生對知識難點的印象

新時代的學生有獨立的思想和獨特的思維方式，教師創造的新課堂模式可以給學生發揮的空間，使知識點不再是書本上的晦澀文字，可以轉化為實驗、游戲或動畫，可以利用多媒體進行教學展示，它可以使這些模糊的知識點更深入地進入學生的頭腦。例如，在人教版《高中課程標準實驗教材·生物學1》（必修）第3章第1節“細胞膜系統的邊界”一課的教學中，教師可以使用多媒體建模軟件對細胞膜上的結構進行建模，根據實際需要填寫一些鮮艷的顏色，最后在課堂上展示，這樣不僅可以幫助學生更直觀地理解知識，而且可以使學生有更深刻的學習和記憶。

三、建立新型教學管理模式的具體方法

（一）實驗模擬教學

高中生物教材中的大部分知識都包含在實驗中，生物實驗很難由教師用理論教學法進行教學。因此，教師應簡化教材中的生物現象，使學生在實踐活動中以易于理解的方式理解較難理解的理論知識，科學合理地運用生物實驗，激發學生的積極性和主動性。在生物實驗過程中，要積極鼓勵學生實踐，充分發揮學生的主體作用。當學生遇到困難時，我們應該積極引導學生找到解決辦法，激發學生的興趣。根據每個學生的學習水平，進行科學合理的分組，激發學生的主動性。同時，教師也要發揮正確的引導作用，為每個小組設置問題，培養學生的團隊合作能力，使學生能夠自發地從書本上了解知識，積極地學習知識。在團隊展示中，他們可以根據每個小組的不同風格引導每個小組的發展方向，從而因材施教，促進學生綜合能力的提高。

（二）樹立正確的人生價值觀

生物學書籍中的大部分知識都與現實生活有關。因此，在創建新的教學管理模式的過程中，應以學生為主體，講述現實生活中的實際案例和學習生物科學的原因，進行科學合理的現實生活場景，使學生深刻理解生物學的內涵，利用生活中的諸多場景，向學生傳達不同的人生觀，并分析這些不同的人生觀。在新課程改革的大環境下，營造開放的課堂氛圍，積極運用小組教學法，促進每個學生的個性化發展。在教學過程中，教師應積極與學生互動，提出問題，以了解學生，鼓勵學生，從而提高學生的自主學習能力，培養學生的生物學核心素養。例如，教師在第一章第二節中談到“內部環境穩態”的知識點時，應注意提問的重要性，并教授動態平衡的危險性，人教版《高中課程標準·生物3（必修）》實驗教材中內環境穩態的重要性，提問的目的是引導學生關注人類健康與維持穩態內部環境之間的關系，從而間接培養學生的生命價值觀。

（三）注重培養社會責任感

《高中生物課程標準》（2017年版）強調培養學生的社會責任感。培養學生的社會責任感也是學科核心素養培養的核心內容。如果學生在掌握了大量知識后沒有社會責任感，這種教育方法必然失敗，在傳授學生知識的同時，教師也應注意培養學生的社會責任感。生物教師應在教學計劃中增加責任教育。學生思想教育不應落后于理論知識教育。教師應首先注重培養學生的綜合人格，然后傳授知識。課堂討論是教師進行思想教育的好機會，教師應潛移默化地傳授社會責任的重要性。

結語：

綜上所述，培養高中生生物核心素養是當今時代的教學重點。教師應注重因材施教，改革和創新傳統教學方法，培養學生的自主學習能力，激發學生的主動性，提高每個學生的綜合素質。因此，培養學生的學科素養是核心內容。在此基礎上，教師應結合生活實際，進行有效的教學。

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